At undersøge anvendelsen af en kombination af 3D-billeddannelsesteknologi og en problembaseret læringsmetode i klinisk træning relateret til rygkirurgi.
I alt blev 106 studerende fra det femårige studieforløb inden for specialet "Klinisk Medicin" udvalgt som forsøgspersoner i studiet, som i 2021 skal have et praktikophold på den ortopædiske afdeling på det tilknyttede hospital ved Xuzhou Medical University. Disse studerende blev tilfældigt opdelt i forsøgs- og kontrolgrupper med 53 studerende i hver gruppe. Forsøgsgruppen brugte en kombination af 3D-billeddannelsesteknologi og PBL-læringsmetode, mens kontrolgruppen brugte den traditionelle læringsmetode. Efter træningen blev effektiviteten af træningen i de to grupper sammenlignet ved hjælp af tests og spørgeskemaer.
Den samlede score på den teoretiske test for eleverne i forsøgsgruppen var højere end for eleverne i kontrolgruppen. Eleverne i de to grupper vurderede uafhængigt af hinanden deres karakterer i lektionen, mens karaktererne for eleverne i forsøgsgruppen var højere end for eleverne i kontrolgruppen (P < 0,05). Interesse for læring, klasseværelsesatmosfære, klasseværelsesinteraktion og tilfredshed med undervisningen var højere blandt eleverne i forsøgsgruppen end i kontrolgruppen (P < 0,05).
Kombinationen af 3D-billeddannelsesteknologi og PBL-læringstilstand i undervisningen i rygkirurgi kan forbedre de studerendes læringseffektivitet og interesse samt fremme udviklingen af de studerendes kliniske tænkning.
I de senere år, på grund af den kontinuerlige akkumulering af klinisk viden og teknologi, er spørgsmålet om, hvilken slags medicinsk uddannelse effektivt kan reducere den tid, det tager at gå fra medicinstuderende til læger og hurtigt udvikle sig til fremragende speciallæger, blevet et bekymrende emne. Det har tiltrukket sig stor opmærksomhed [1]. Klinisk praksis er et vigtigt trin i udviklingen af klinisk tænkning og praktiske evner hos medicinstuderende. Især kirurgiske operationer stiller strenge krav til de studerendes praktiske evner og viden om menneskets anatomi.
I øjeblikket dominerer den traditionelle forelæsningsstil stadig i skoler og klinisk medicin [2]. Den traditionelle undervisningsmetode er lærercentreret: læreren står på et podie og formidler viden til de studerende gennem traditionelle undervisningsmetoder såsom lærebøger og multimediepensum. Hele kurset undervises af en lærer. De studerende lytter for det meste til forelæsninger, mulighederne for fri diskussion og spørgsmål er begrænsede. Følgelig kan denne proces let udvikle sig til ensidig indoktrinering fra lærernes side, mens de studerende passivt accepterer situationen. Under undervisningsprocessen oplever lærerne derfor normalt, at de studerendes entusiasme for læring ikke er høj, og effekten er dårlig. Derudover er det vanskeligt at beskrive rygsøjlens komplekse struktur tydeligt ved hjælp af 2D-billeder såsom PowerPoint, anatomibøger og billeder, og det er ikke let for de studerende at forstå og mestre denne viden [3].
I 1969 blev en ny undervisningsmetode, problembaseret læring (PBL), testet på McMaster University School of Medicine i Canada. I modsætning til traditionelle undervisningsmetoder behandler PBL-læringsprocessen eleverne som en central del af læringsprocessen og bruger relevante spørgsmål som prompts for at sætte eleverne i stand til at lære, diskutere og samarbejde uafhængigt i grupper, aktivt stille spørgsmål og finde svar i stedet for passivt at acceptere dem. , 5]. I processen med at analysere og løse problemer udvikles elevernes evne til selvstændig læring og logisk tænkning [6]. Derudover er kliniske undervisningsmetoder takket være udviklingen af digitale medicinske teknologier også blevet betydeligt beriget. 3D-billeddannelsesteknologi (3DV) tager rådata fra medicinske billeder, importerer dem til modelleringssoftware til 3D-rekonstruktion og behandler derefter dataene for at skabe en 3D-model. Denne metode overvinder begrænsningerne i den traditionelle undervisningsmodel, mobiliserer elevernes opmærksomhed på mange måder og hjælper eleverne med hurtigt at mestre komplekse anatomiske strukturer [7, 8], især inden for ortopædisk uddannelse. Derfor kombinerer denne artikel disse to metoder for at undersøge effekten af at kombinere PBL med 3DV-teknologi og traditionel læringsmetode i praktisk anvendelse. Resultatet er følgende.
Undersøgelsens formål var 106 studerende, der startede i rygkirurgisk praksis på vores hospital i 2021. Disse blev opdelt i forsøgs- og kontrolgrupper ved hjælp af en tilfældig taltabel, med 53 studerende i hver gruppe. Forsøgsgruppen bestod af 25 mænd og 28 kvinder i alderen 21 til 23 år, gennemsnitsalder 22,6 ± 0,8 år. Kontrolgruppen omfattede 26 mænd og 27 kvinder i alderen 21-24 år, gennemsnitsalder 22,6 ± 0,9 år, alle studerende er praktikanter. Der var ingen signifikant forskel i alder og køn mellem de to grupper (P>0,05).
Inklusionskriterierne er som følger: (1) Fjerdeårs fuldtids kliniske bachelorstuderende; (2) Studerende, der klart kan udtrykke deres sande følelser; (3) Studerende, der kan forstå og frivilligt deltage i hele processen i dette studie og underskriver den informerede samtykkeerklæring. Eksklusionskriterierne er som følger: (1) Studerende, der ikke opfylder nogen af inklusionskriterierne; (2) Studerende, der ikke ønsker at deltage i denne træning af personlige årsager; (3) Studerende med PBL-undervisningserfaring.
Importer rå CT-data til simuleringssoftware, og importer den byggede model til specialiseret træningssoftware til visning. Modellen består af knoglevæv, intervertebrale diske og rygmarvsnerver (fig. 1). Forskellige dele er repræsenteret med forskellige farver, og modellen kan forstørres og roteres efter behov. Den største fordel ved denne strategi er, at CT-lag kan placeres på modellen, og gennemsigtigheden af forskellige dele kan justeres for effektivt at undgå okklusion.
a Bagfra og b Sidevisning. I L1 er L3 og modellens bækken transparente. d Efter at have flettet CT-tværsnitsbilledet sammen med modellen, kan du flytte det op og ned for at oprette forskellige CT-planer. e Kombineret model af sagittale CT-billeder og brug af skjulte instruktioner til behandling af L1 og L3
Hovedindholdet i træningen er som følger: 1) Diagnose og behandling af almindelige sygdomme i rygkirurgi; 2) Kendskab til rygsøjlens anatomi, tænkning og forståelse af sygdommes forekomst og udvikling; 3) Operationsvideoer, der underviser i grundlæggende viden. Stadier i konventionel rygkirurgi, 4) Visualisering af typiske sygdomme i rygkirurgi, 5) Klassisk teoretisk viden at huske, herunder teorien om Dennis' tresøjlede rygsøjle, klassificering af rygfrakturer og klassificering af hernieret lændehvirvelsøjle.
Eksperimentel gruppe: Undervisningsmetoden kombineres med PBL og 3D-billeddannelsesteknologi. Denne metode omfatter følgende aspekter. 1) Forberedelse af typiske cases inden for rygkirurgi: Diskuter cases af cervikal spondylose, lumbal diskusprolaps og pyramideformede kompressionsfrakturer, hvor hvert case fokuserer på forskellige videnspunkter. Cases, 3D-modeller og kirurgiske videoer sendes til de studerende en uge før undervisningen, og de opfordres til at bruge 3D-modellen til at teste anatomisk viden. 2) Forberedelse: 10 minutter før undervisningen introduceres de studerende til den specifikke PBL-læringsproces, de opfordres til aktivt at deltage, udnytte tiden fuldt ud og udføre opgaver klogt. Gruppeinddelingen blev udført efter indhentning af alle deltageres samtykke. Sæt 8 til 10 studerende i en gruppe, opdel jer frit i grupper for at tænke over casesøgningsinformation, tænke over selvstudium, deltage i gruppediskussioner, besvare hinanden, til sidst opsummere hovedpointerne, danne systematiske data og optage diskussionen. Vælg en studerende med stærke organisatoriske og udtryksfulde færdigheder som gruppeleder til at organisere gruppediskussioner og præsentationer. 3) Lærervejledning: Lærerne bruger simuleringssoftwaren til at forklare rygsøjlens anatomi i kombination med typiske tilfælde og giver eleverne mulighed for aktivt at bruge softwaren til at udføre operationer som at zoome, rotere, repositionere CT og justere vævsgennemsigtighed. Dette gør det muligt for eleverne at få en dybere forståelse og memorering af sygdommens struktur og hjælpe dem med at tænke selvstændigt over de vigtigste led i sygdommens opståen, udvikling og forløb. 4) Udveksling af synspunkter og diskussion. Som svar på de spørgsmål, der er anført før klassen, skal der holdes taler til klassediskussion, og hver gruppeleder skal efter tilstrækkelig tid til diskussion aflægge rapport om resultaterne af gruppediskussionen. I løbet af denne tid kan gruppen stille spørgsmål og hjælpe hinanden, mens læreren omhyggeligt skal liste og forstå elevernes tankestile og de problemer, der er forbundet med dem. 5) Opsummering: Efter at have diskuteret eleverne vil læreren kommentere elevernes præstationer, opsummere og besvare detaljeret nogle almindelige og kontroversielle spørgsmål og skitsere retningen for fremtidig læring, så eleverne kan tilpasse sig PBL-undervisningsmetoden.
Kontrolgruppen bruger den traditionelle læringsmetode, hvor de studerende får instrueret i at forhåndsvise materialerne inden undervisningen. For at afholde teoretiske forelæsninger bruger lærerne whiteboards, multimediepensum, videomaterialer, eksempelmodeller og andre undervisningsmidler og organiserer også undervisningsforløbet i overensstemmelse med undervisningsmaterialerne. Som et supplement til pensum fokuserer denne proces på de relevante vanskeligheder og nøglepunkter i lærebogen. Efter forelæsningen opsummerede læreren materialet og opfordrede de studerende til at huske og forstå den relevante viden.
I overensstemmelse med uddannelsens indhold blev der indført en lukket eksamen. De objektive spørgsmål er udvalgt blandt relevante spørgsmål stillet af læger gennem årene. Subjektive spørgsmål formuleres af Institut for Ortopædi og evalueres endeligt af fakultetsmedlemmer, der ikke tager eksamen. Deltag i læringen. Testens fulde karakter er 100 point, og dens indhold omfatter hovedsageligt følgende to dele: 1) Objektive spørgsmål (for det meste multiple-choice-spørgsmål), som primært tester de studerendes mestring af videnselementer, hvilket er 50% af den samlede score; 2) Subjektive spørgsmål (spørgsmål til caseanalyse), primært fokuseret på den systematiske forståelse og analyse af sygdomme hos de studerende, hvilket er 50% af den samlede score.
Ved afslutningen af kurset blev der præsenteret et spørgeskema bestående af to dele og ni spørgsmål. Hovedindholdet af disse spørgsmål svarer til de punkter, der er præsenteret i tabellen, og de studerende skal besvare spørgsmålene om disse punkter med en fuld karakter på 10 point og en minimumskarakter på 1 point. Højere score indikerer højere studentertilfredshed. Spørgsmålene i tabel 2 handler om, hvorvidt en kombination af PBL- og 3DV-læringsformer kan hjælpe de studerende med at forstå kompleks faglig viden. Punkterne i tabel 3 afspejler de studerendes tilfredshed med begge læringsformer.
Alle data blev analyseret ved hjælp af SPSS 25-software; testresultaterne blev udtrykt som middelværdi ± standardafvigelse (x ± s). Kvantitative data blev analyseret ved envejs-ANOVA, kvalitative data blev analyseret ved χ²-test, og Bonferronis korrektion blev anvendt til multiple sammenligninger. Signifikant forskel (P < 0,05).
Resultaterne af den statistiske analyse af de to grupper viste, at scorerne på objektive spørgsmål (multiple choice-spørgsmål) for eleverne i kontrolgruppen var signifikant højere end for eleverne i forsøgsgruppen (P < 0,05), og scorerne for eleverne i kontrolgruppen var signifikant højere end for eleverne i forsøgsgruppen (P < 0,05). Scorerne på subjektive spørgsmål (caseanalyse-spørgsmål) for eleverne i forsøgsgruppen var signifikant højere end for eleverne i kontrolgruppen (P < 0,01), se tabel 1.
Anonyme spørgeskemaer blev uddelt efter alle timer. I alt blev der uddelt 106 spørgeskemaer, hvoraf 106 blev genoprettet, mens genopretningsprocenten var 100,0%. Alle formularer er blevet udfyldt. Sammenligning af resultaterne af en spørgeskemaundersøgelse om graden af besiddelse af faglig viden mellem de to grupper af studerende viste, at de studerende i forsøgsgruppen mestrer de vigtigste stadier af rygkirurgi, planlægningskendskab, klassisk klassificering af sygdomme osv. Forskellen var statistisk signifikant (P < 0,05), som vist i tabel 2.
Sammenligning af svar på spørgeskemaer relateret til undervisningstilfredshed mellem de to grupper: Eleverne i forsøgsgruppen scorede højere end eleverne i kontrolgruppen med hensyn til interesse for læring, klasseværelsesatmosfære, klasseværelsesinteraktion og tilfredshed med undervisningen. Forskellen var statistisk signifikant (P < 0,05). Detaljer vises i tabel 3.
Med den kontinuerlige akkumulering og udvikling af videnskab og teknologi, især i takt med at vi træder ind i det 21. århundrede, bliver klinisk arbejde på hospitaler mere og mere komplekst. For at sikre, at medicinstuderende hurtigt kan tilpasse sig klinisk arbejde og udvikle medicinske talenter af høj kvalitet til gavn for samfundet, støder traditionel indoktrinering og en samlet studiemetode på vanskeligheder med at løse praktiske kliniske problemer. Den traditionelle model for medicinsk uddannelse i mit land har fordelene ved en stor mængde information i klasseværelset, lave miljøkrav og et pædagogisk videnssystem, der grundlæggende kan opfylde behovene for undervisning i teoretiske kurser [9]. Denne form for uddannelse kan dog let føre til et hul mellem teori og praksis, et fald i de studerendes initiativ og entusiasme for læring, en manglende evne til omfattende at analysere komplekse sygdomme i klinisk praksis og kan derfor ikke opfylde kravene til videregående medicinsk uddannelse. I de senere år er niveauet af rygkirurgi i mit land steget hurtigt, og undervisningen i rygkirurgi har stået over for nye udfordringer. Under uddannelsen af medicinstuderende er den vanskeligste del af kirurgien ortopædi, især rygkirurgi. Videnpunkter er relativt trivielle og vedrører ikke kun rygdeformiteter og infektioner, men også skader og knogletumorer. Disse begreber er ikke kun abstrakte og komplekse, men også tæt forbundet med anatomi, patologi, billeddannelse, biomekanik og andre discipliner, hvilket gør deres indhold vanskeligt at forstå og huske. Samtidig udvikler mange områder inden for rygkirurgi sig hurtigt, og den viden, der findes i eksisterende lærebøger, er forældet, hvilket gør det vanskeligt for lærere at undervise. Derfor kan ændring af den traditionelle undervisningsmetode og inkorporering af den seneste udvikling inden for international forskning gøre undervisningen i relevant teoretisk viden praktisk, forbedre de studerendes evne til at tænke logisk og opfordre de studerende til at tænke kritisk. Disse mangler i den nuværende læringsproces skal løses hurtigst muligt for at udforske grænserne og begrænsningerne for moderne medicinsk viden og overvinde traditionelle barrierer [10].
PBL-læringsmodellen er en elevcentreret læringsmetode. Gennem heuristisk, uafhængig læring og interaktiv diskussion kan eleverne fuldt ud slippe deres entusiasme løs og bevæge sig fra passiv accept af viden til aktiv deltagelse i lærerens undervisning. Sammenlignet med den forelæsningsbaserede læringstilstand har elever, der deltager i PBL-læringstilstanden, tilstrækkelig tid til at bruge lærebøger, internettet og software til at søge svar på spørgsmål, tænke selvstændigt og diskutere relaterede emner i et gruppemiljø. Denne metode udvikler elevernes evne til at tænke selvstændigt, analysere problemer og løse problemer [11]. I processen med fri diskussion kan forskellige elever have mange forskellige ideer om det samme emne, hvilket giver eleverne en platform til at udvide deres tænkning. De udvikler kreativ tænkning og logisk ræsonnementsevne gennem kontinuerlig tænkning og udvikler mundtlig udtryksevne og holdånd gennem kommunikation mellem klassekammerater [12]. Vigtigst af alt giver undervisning i PBL eleverne mulighed for at forstå, hvordan man analyserer, organiserer og anvender relevant viden, mestrer de korrekte undervisningsmetoder og forbedrer deres omfattende evner [13]. Under vores studieproces fandt vi, at de studerende var mere interesserede i at lære at bruge 3D-billeddannelsessoftware end i at forstå kedelige professionelle medicinske koncepter fra lærebøger, så i vores undersøgelse var de studerende i forsøgsgruppen mere motiverede til at deltage i læringsprocessen end kontrolgruppen. Lærerne bør opfordre de studerende til at tale frit, udvikle deres faglige bevidsthed og stimulere deres interesse for at deltage i diskussioner. Testresultaterne viser, at de studerende i forsøgsgruppen, ifølge deres viden om mekanisk hukommelse, præsterer lavere end kontrolgruppens. Ved analyse af et klinisk tilfælde, der kræver kompleks anvendelse af relevant viden, er de studerende i forsøgsgruppen dog meget bedre end i kontrolgruppen, hvilket understreger forholdet mellem 3DV og kontrolgruppen. Fordele ved at kombinere traditionel medicin. PBL-undervisningsmetoden sigter mod at udvikle de studerendes alsidige evner.
Undervisningen i anatomi er central for den kliniske undervisning i rygkirurgi. På grund af rygsøjlens komplekse struktur og det faktum, at operationen involverer vigtige væv såsom rygmarv, rygmarvsnerver og blodkar, er det nødvendigt, at de studerende har rumlig fantasi for at kunne lære. Tidligere brugte de studerende todimensionelle billeder såsom lærebogsillustrationer og videobilleder til at forklare den relevante viden, men på trods af denne mængde materiale havde de studerende ikke en intuitiv og tredimensionel sans i dette aspekt, hvilket forårsagede vanskeligheder med forståelsen. I betragtning af rygsøjlens relativt komplekse fysiologiske og patologiske træk, såsom forholdet mellem rygmarvsnerver og ryghvirvelsegmenter, af nogle vigtige og vanskelige punkter, såsom karakterisering og klassificering af cervikale vertebrale frakturer, rapporterede mange studerende, at indholdet af rygkirurgi er relativt abstrakt, og at de ikke fuldt ud kan forstå det under deres studier, og at den lærte viden glemmes kort efter undervisningen, hvilket fører til vanskeligheder i det virkelige arbejde.
Ved hjælp af 3D-visualiseringsteknologi præsenterer forfatteren de studerende for klare 3D-billeder, hvor forskellige dele er repræsenteret af forskellige farver. Takket være operationer som rotation, skalering og gennemsigtighed kan rygsøjlemodellen og CT-billederne ses i lag. Ikke alene kan hvirvellegemets anatomiske træk observeres tydeligt, men det stimulerer også de studerendes ønske om at få et kedeligt CT-billede af rygsøjlen og styrker yderligere deres viden inden for visualisering. I modsætning til de modeller og undervisningsværktøjer, der tidligere blev brugt, kan den transparente behandlingsfunktion effektivt løse problemet med okklusion, og det er mere bekvemt for de studerende at observere den fine anatomiske struktur og den komplekse nerveretning, især for begyndere. De studerende kan arbejde frit, så længe de medbringer deres egne computere, og der er næsten ingen tilknyttede gebyrer. Denne metode er en ideel erstatning for traditionel træning med 2D-billeder [14]. I denne undersøgelse klarede kontrolgruppen sig bedre på objektive spørgsmål, hvilket indikerer, at forelæsningsmodellen ikke kan afvises fuldstændigt og stadig har en vis værdi i den kliniske undervisning i rygkirurgi. Denne opdagelse fik os til at overveje, om vi skulle kombinere den traditionelle læringsmetode med PBL-læringsmetode forbedret med 3D-visualiseringsteknologi, målrettet forskellige typer eksamener og studerende på forskellige niveauer, for at maksimere den pædagogiske effekt. Det er dog ikke klart, om og hvordan disse to tilgange kan kombineres, og om de studerende vil acceptere en sådan kombination, hvilket kan være en retning for fremtidig forskning. Denne undersøgelse står også over for visse ulemper, såsom mulig bekræftelsesbias, når studerende udfylder et spørgeskema efter at have indset, at de vil deltage i en ny pædagogisk model. Dette undervisningseksperiment implementeres kun i forbindelse med rygkirurgi, og yderligere test er nødvendig, hvis det kan anvendes til undervisning i alle kirurgiske discipliner.
Vi kombinerer 3D-billeddannelsesteknologi med PBL-træningstilstanden, overvinder begrænsningerne ved den traditionelle træningstilstand og undervisningsværktøjer og studerer den praktiske anvendelse af denne kombination i klinisk træning i rygkirurgi. Bedømt ud fra testresultaterne er de subjektive testresultater hos de studerende i forsøgsgruppen bedre end hos de studerende i kontrolgruppen (P < 0,05), og den professionelle viden og tilfredshed med undervisningen hos de studerende i forsøgsgruppen er også bedre end hos de studerende i kontrolgruppen (P < 0,05). Resultaterne af spørgeskemaundersøgelsen var bedre end kontrolgruppens (P < 0,05). Vores eksperimenter bekræfter således, at kombinationen af PBL- og 3DV-teknologier er nyttig til at sætte de studerende i stand til at udøve klinisk tænkning, tilegne sig faglig viden og øge deres interesse for læring.
Kombinationen af PBL- og 3DV-teknologier kan effektivt forbedre effektiviteten af medicinstuderendes kliniske praksis inden for rygkirurgi, øge læringseffektiviteten og de studerendes interesse og hjælpe med at udvikle de studerendes kliniske tænkning. 3D-billeddannelsesteknologi har betydelige fordele i undervisningen i anatomi, og den samlede undervisningseffekt er bedre end den traditionelle undervisningsmetode.
De datasæt, der er anvendt og/eller analyseret i den aktuelle undersøgelse, er tilgængelige fra de respektive forfattere efter rimelig anmodning. Vi har ikke etisk tilladelse til at uploade datasæt til arkivet. Bemærk venligst, at alle undersøgelsesdata er blevet anonymiseret af fortrolighedshensyn.
Cook DA, Reid DA Metoder til vurdering af kvaliteten af medicinsk uddannelsesforskning: The Medical Education Research Quality Tool og Newcastle-Ottawa Education Scale. Academy of Medical Sciences. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S m.fl. Videobaseret læring versus traditionel forelæsningsbaseret læring i osteoporoseundervisning: et randomiseret kontrolleret forsøg. Kliniske eksperimentelle studier af aldring. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Brug af simulering af menneskelige patienter i intensive bacheloruddannelser. Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validering af spørgsmålsbaserede læringsevalueringsværktøjer. medicinsk uddannelse. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Førsteårs medicinstuderendes opfattelser og tilfredshed med problembaseret læring versus traditionel undervisning i generel anatomi: introduktion af problematisk anatomi i Irans traditionelle pensum. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Fjern barrierer for implementering af problembaseret læring. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I m.fl. Eksperimentel evidens for forbedret neuroimagingfortolkning ved hjælp af 3D-grafiske modeller. Analyse af naturvidenskabelig uddannelse. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Brug af interaktiv 3D-visualisering i neuropsykiatrisk uddannelse. Avanceret eksperimentel medicinsk biologi. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al. Sammenligning af problembaseret læring og traditionelle undervisningsmetoder blandt nigerianske tandlægestuderende. European Journal of Dental Education. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, medicin og problembaseret læring: Introduktion af den epistemologiske dimension i lægeuddannelsens læseplan, Håndbog i sociologi inden for medicinsk uddannelse. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB m.fl. Effektiv læringsadfærd i problembaseret læring: En gennemgang af omfanget. Medicinsk uddannelse. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Resultater af et tematisk tværprofessionelt træningsprojekt mellem præ-bacheloruddannelsen i sygepleje og doktorgraden i farmaci. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li m.fl. Problembaseret og emnebaseret læring i tandlægeuddannelsen. Ann translates medicine. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-printet patientanatomiobservation og 3D-billeddannelsesteknologi forbedrer den rumlige bevidsthed i forbindelse med kirurgisk planlægning og udførelse på operationsstuen. Avanceret eksperimentel medicinsk biologi. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Afdeling for Rygkirurgi, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Alle forfattere bidrog til studiets koncept og design. Materialeforberedelse, dataindsamling og analyse blev udført af Sun Maji, Chu Fuchao og Feng Yuan. Det første udkast til manuskriptet blev skrevet af Chunjiu Gao, og alle forfattere kommenterede på tidligere versioner af manuskriptet. Forfatterne læste og godkendte det endelige manuskript.
Dette studie blev godkendt af Xuzhou Medical Universitys etiske komité (XYFY2017-JS029-01). Alle deltagere gav informeret samtykke forud for studiet, alle forsøgspersoner var raske voksne, og studiet overtrådte ikke Helsinki-deklarationen. Det skal sikres, at alle metoder udføres i overensstemmelse med de relevante retningslinjer og regler.
Springer Nature forholder sig neutral i forhold til jurisdiktionelle krav i offentliggjorte kort og institutionel tilhørsforhold.
Åben adgang. Denne artikel distribueres under Creative Commons Attribution 4.0 International License, som tillader brug, deling, tilpasning, distribution og reproduktion i ethvert medie og format, forudsat at du krediterer den oprindelige forfatter og kilde, forudsat at Creative Commons-licensen linker og angiver, om der er foretaget ændringer. Billeder eller andet tredjepartsmateriale i denne artikel er inkluderet under Creative Commons-licensen for denne artikel, medmindre andet er angivet i materialets kreditering. Hvis materialet ikke er inkluderet i artiklens Creative Commons-licens, og den tilsigtede anvendelse ikke er tilladt ved lov eller regulering eller overstiger den tilladte anvendelse, skal du indhente tilladelse direkte fra indehaveren af ophavsretten. For at se en kopi af denne licens, besøg http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons' (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ansvarsfraskrivelse vedrørende det offentlige domæne gælder for de data, der leveres i denne artikel, medmindre andet er angivet i dataenes forfatterskab.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng m.fl. 3D-billeddannelse kombineret med en problembaseret læringsmodel i undervisning i rygkirurgi. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Ved at bruge dette websted accepterer du vores brugsbetingelser, dine rettigheder til privatliv i henhold til amerikanske stater, din privatlivspolitik og din cookiepolitik. Dine valg af privatliv / Administrer de cookies, vi bruger, i Indstillinger.
Opslagstidspunkt: 4. september 2023