At studere anvendelsen af en kombination af 3D-billeddannelsesteknologi og en problembaseret læringstilstand i klinisk træning relateret til spinalkirurgi.
I alt blev 106 studerende i det fem-årige studiekursus i specialiteten "klinisk medicin" valgt som emner af undersøgelsen, der i 2021 vil have en praktikplads i Institut for Ortopædi på det tilknyttede hospital på Xuzhou Medical University. Disse studerende blev tilfældigt opdelt i eksperimentelle og kontrolgrupper med 53 studerende i hver gruppe. Den eksperimentelle gruppe anvendte en kombination af 3D -billeddannelsesteknologi og PBL -læringstilstand, mens kontrolgruppen anvendte den traditionelle læringsmetode. Efter træning blev effektiviteten af træning i de to grupper sammenlignet ved hjælp af tests og spørgeskemaer.
Den samlede score på den teoretiske test for studerende i den eksperimentelle gruppe var højere end for studerende i kontrolgruppen. Studerende til de to grupper vurderede uafhængigt af deres karakterer i lektionen, mens karaktererne for studerende i den eksperimentelle gruppe var højere end for studerende i kontrolgruppen (P <0,05). Interessen for læring, klasselokale atmosfære, interaktion i klasseværelset og tilfredshed med undervisningen var højere blandt studerende i den eksperimentelle gruppe end i kontrolgruppen (P <0,05).
Kombinationen af 3D -billeddannelsesteknologi og PBL -læringstilstand, når man underviser i rygkirurgi, kan forbedre studerendes læringseffektivitet og interesse og fremme udviklingen af studerendes kliniske tænkning.
I de senere år, på grund af den kontinuerlige ophobning af klinisk viden og teknologi, er spørgsmålet om, hvilken slags medicinsk uddannelse effektivt kan reducere den tid, det tager at skifte fra medicinstuderende til læger og hurtigt vokse fremragende beboere, blevet et spørgsmål om bekymring. tiltrukket en masse opmærksomhed [1]. Klinisk praksis er en vigtig fase i udviklingen af klinisk tænkning og praktiske evner hos medicinstuderende. Kirurgiske operationer stiller især strenge krav til studerendes praktiske evner og viden om menneskelig anatomi.
På nuværende tidspunkt dominerer den traditionelle forelæsningsstil for undervisning stadig i skoler og klinisk medicin [2]. Den traditionelle undervisningsmetode er lærercentreret: læreren står på et podium og formidler viden til studerende gennem traditionelle undervisningsmetoder såsom lærebøger og multimedieplaner. Hele kurset undervises af en lærer. Studerende lytter for det meste til foredrag, muligheder for gratis diskussion og spørgsmål er begrænsede. Derfor kan denne proces let blive til ensidig indoktrinering fra læreres side, mens studerende passivt accepterer situationen. I processen med undervisning finder lærere således normalt, at elevernes entusiasme for læring ikke er høj, entusiasmen er ikke høj, og effekten er dårlig. Derudover er det vanskeligt at klart beskrive den komplekse struktur af rygsøjlen ved hjælp af 2D -billeder som PPT, anatomi -lærebøger og billeder, og det er ikke let for studerende at forstå og mestre denne viden [3].
I 1969 blev en ny undervisningsmetode, problembaseret læring (PBL), testet ved McMaster University School of Medicine i Canada. I modsætning til traditionelle undervisningsmetoder behandler PBL -læringsprocessen eleverne som en kerne del af læringsprocessen og bruger relevante spørgsmål som anmodninger for at gøre det muligt for elever at lære, diskutere og samarbejde uafhængigt i grupper, aktivt stille spørgsmål og finde svar i stedet for passivt at acceptere dem. , 5]. I processen med at analysere og løse problemer skal du udvikle studerendes evne til uafhængig læring og logisk tænkning [6]. Takket være udviklingen af digitale medicinske teknologier er kliniske undervisningsmetoder også også blevet beriget markant. 3D -billeddannelsesteknologi (3DV) tager rå data fra medicinske billeder, importerer dem til modelleringssoftware til 3D -rekonstruktion og behandler derefter dataene for at oprette en 3D -model. Denne metode overvinder begrænsningerne i den traditionelle undervisningsmodel, mobiliserer studerendes opmærksomhed på mange måder og hjælper studerende hurtigt med at mestre komplekse anatomiske strukturer [7, 8], især i ortopædisk uddannelse. Derfor kombinerer denne artikel disse to metoder til at undersøge effekten af at kombinere PBL med 3DV -teknologi og traditionel læringstilstand i praktisk anvendelse. Resultatet er følgende.
Formålet med undersøgelsen var 106 studerende, der trådte ind i den rygmarvs kirurgiske praksis på vores hospital i 2021, som blev opdelt i eksperimentelle og kontrolgrupper ved hjælp af tilfældigt nummertabel, 53 studerende i hver gruppe. Den eksperimentelle gruppe bestod af 25 mænd og 28 kvinder i alderen 21 til 23 år, middelalder 22,6 ± 0,8 år. Kontrolgruppen omfattede 26 mænd og 27 kvinder i alderen 21-24 år, gennemsnitsalder 22,6 ± 0,9 år, alle studerende er praktikanter. Der var ingen signifikant forskel i alder og køn mellem de to grupper (P> 0,05).
Inkluderingskriterierne er som følger: (1) fjerdeårs fuldtids kliniske bachelorstuderende; (2) studerende, der tydeligt kan udtrykke deres sande følelser; (3) Studerende, der kan forstå og frivilligt deltage i hele processen med denne undersøgelse og underskrive formularen informeret samtykke. Ekskluderingskriterierne er som følger: (1) studerende, der ikke opfylder nogen af inkluderingskriterierne; (2) studerende, der ikke ønsker at deltage i denne træning af personlige grunde; (3) Studerende med PBL -undervisningserfaring.
Importer rå CT -data til simuleringssoftware og importer den indbyggede model til specialiseret træningssoftware til visning. Modellen består af knoglevæv, intervertebrale diske og rygmarvsnerver (fig. 1). Forskellige dele er repræsenteret af forskellige farver, og modellen kan forstørres og drejes som ønsket. Den største fordel ved denne strategi er, at CT -lag kan placeres på modellen, og gennemsigtigheden af forskellige dele kan justeres for effektivt at undgå okklusion.
En bageste visning og B -udsigt. I L1, L3 og modellens bækken er gennemsigtige. D Efter at have fusioneret CT-tværsnitsbilledet med modellen, kan du flytte det op og ned for at indstille forskellige CT-fly. E kombineret model af sagittal CT -billeder og brug af skjulte instruktioner til behandling af L1 og L3
Hovedindholdet i træningen er som følger: 1) diagnose og behandling af almindelige sygdomme i rygmarvskirurgi; 2) viden om rygsøjlenes anatomi, tænkning og forståelse af forekomsten og udviklingen af sygdomme; 3) Operationelle videoer, der underviser i grundlæggende viden. Faser af konventionel rygsøjleoperation, 4) Visualisering af typiske sygdomme i rygsøjleoperationer, 5) klassisk teoretisk viden at huske, herunder teorien om Dennis 'tre-søjle rygsøjle, klassificeringen af rygmarvsfrakturer og klassificeringen af herniated lændehvirvelsøjle.
Eksperimentel gruppe: Undervisningsmetoden er kombineret med PBL og 3D -billeddannelsesteknologi. Denne metode inkluderer følgende aspekter. 1) Fremstilling af typiske tilfælde i rygsøjlekirurgi: Diskuter tilfælde af cervikal spondylose, lændehøjskiskniation og pyramidale kompressionsfrakturer, hvor hvert tilfælde fokuserer på forskellige videnspunkter. Tilfælde, 3D -modeller og kirurgiske videoer sendes til studerende en uge før klassen, og de opfordres til at bruge 3D -modellen til at teste anatomisk viden. 2) Forberedelse: 10 minutter før klassen, introducer de studerende til den specifikke PBL-læringsproces, opfordrer eleverne til aktivt at deltage, udnytte tiden fuldt ud og fuldføre opgaver. Gruppering blev udført efter at have opnået samtykke fra alle deltagere. Tag 8 til 10 studerende i en gruppe, bryd sig frit i grupper for at tænke på sagsøgningsoplysninger, tænke på selvstudie, deltage i gruppediskussioner, besvare hinanden, opsummere hovedpunkterne, danne systematiske data og registrere diskussionen. Vælg en studerende med stærke organisatoriske og udtryksfulde færdigheder som gruppeleder for at organisere gruppediskussioner og præsentationer. 3) Lærervejledning: Lærere bruger simuleringssoftwaren til at forklare rygsøjlenes anatomi i kombination med typiske tilfælde og give studerende mulighed for aktivt at bruge softwaren til at udføre operationer såsom zoomning, roterende, omplacering af CT og justere vævets gennemsigtighed; At have en dybere forståelse og memorering af sygdommens struktur og hjælpe dem med at tænke uafhængigt af de vigtigste forbindelser i sygdommens begyndelse, udvikling og forløb. 4) Udveksling af synspunkter og diskussion. Som svar på de spørgsmål, der er anført før klassen, skal du holde taler til klassediskussion og invitere hver gruppeleder til at rapportere om resultaterne af gruppediskussionen efter tilstrækkelig tid til diskussion. I løbet af denne periode kan gruppen stille spørgsmål og hjælpe hinanden, mens læreren skal nøje liste og forstå de studerende, der tænkes, og de problemer, der er forbundet med dem. 5) Resumé: Efter at have drøftet eleverne, vil læreren kommentere elevernes forestillinger, sammenfatte og svare i detaljer nogle almindelige og kontroversielle spørgsmål og skitsere retningen for fremtidig læring, så studerende kan tilpasse sig PBL -undervisningsmetoden.
Kontrolgruppen bruger den traditionelle læringstilstand og instruerer studerende til at få vist materialerne før klassen. For at gennemføre teoretiske forelæsninger bruger lærere tavler, multimedieplaner, videomateriale, prøvemodeller og andre undervisningshjælpemidler og organiserer også uddannelsens forløb i overensstemmelse med undervisningsmaterialet. Som et supplement til læseplanen fokuserer denne proces på de relevante vanskeligheder og nøglepunkter i lærebogen. Efter foredraget opsummerede læreren materialet og opfordrede eleverne til at huske og forstå den relevante viden.
I overensstemmelse med indholdet af træningen blev der vedtaget en lukket bogeksamen. De objektive spørgsmål er valgt fra relevante spørgsmål, der stilles af læger gennem årene. Subjektive spørgsmål er formuleret af Department of Orthopedics og evalueres til sidst af fakultetsmedlemmer, der ikke tager eksamen. Deltag i læring. Det fulde mærke af testen er 100 point, og dens indhold inkluderer hovedsageligt følgende to dele: 1) objektive spørgsmål (for det meste spørgsmål med flere valg), der hovedsageligt tester studerendes mestring af videnelementer, som er 50% af den samlede score ; 2) Subjektive spørgsmål (spørgsmål til sagsanalyse), hovedsageligt fokuseret på den systematiske forståelse og analyse af sygdomme fra studerende, hvilket er 50% af den samlede score.
I slutningen af kurset blev der præsenteret et spørgeskema bestående af to dele og ni spørgsmål. Hovedindholdet i disse spørgsmål svarer til de varer, der er præsenteret i tabellen, og studerende skal besvare spørgsmålene om disse varer med et fuldt mærke på 10 point og et minimumsmærke på 1 point. Højere score indikerer højere studerendes tilfredshed. Spørgsmålene i tabel 2 handler om, hvorvidt en kombination af PBL- og 3DV -læringstilstande kan hjælpe studerende med at forstå kompleks faglig viden. Tabel 3 poster afspejler studerendes tilfredshed med begge læringstilstande.
Alle data blev analyseret ved hjælp af SPSS 25 -software; Testresultater blev udtrykt som gennemsnit ± standardafvigelse (x ± s). Kvantitative data blev analyseret ved envejs ANOVA, kvalitative data blev analyseret ved χ2-test, og Bonferronis korrektion blev anvendt til flere sammenligninger. Betydelig forskel (p <0,05).
Resultaterne af den statistiske analyse af de to grupper viste, at scoringerne på objektive spørgsmål (multiple choice -spørgsmål) af studerende i kontrolgruppen var signifikant højere end de studerende i den eksperimentelle gruppe (P <0,05), og scoringerne Af studerende i kontrolgruppen var signifikant højere end studerende i den eksperimentelle gruppe (P <0,05). Resultaterne af subjektive spørgsmål (spørgsmål om saganalyse) af studerende i den eksperimentelle gruppe var signifikant højere end de studerende i kontrolgruppen (P <0,01), se tabel. 1.
Anonyme spørgeskemaer blev distribueret efter alle klasser. I alt blev 106 spørgeskemaer distribueret, 106 af dem blev gendannet, mens gendannelsesgraden var 100,0%. Alle formularer er udfyldt. Sammenligning af resultaterne af en spørgeskemaundersøgelse om graden af besiddelse af professionel viden mellem de to grupper af studerende afslørede, at eleverne i den eksperimentelle gruppe mestrer de vigtigste stadier af rygmarvskirurgi, planviden, klassisk klassificering af sygdomme osv. På . Forskellen var statistisk signifikant (p <0,05) som vist i tabel 2.
Sammenligning af svar på spørgeskemaer relateret til undervisningstilfredshed mellem de to grupper: Studerende i den eksperimentelle gruppe scorede højere end studerende i kontrolgruppen med hensyn til interesse for læring, klasselokale atmosfære, klasselokaleinteraktion og tilfredshed med undervisningen. Forskellen var statistisk signifikant (p <0,05). Detaljer er vist i tabel 3.
Med den kontinuerlige ophobning og udvikling af videnskab og teknologi, især når vi kommer ind i det 21. århundrede, bliver klinisk arbejde på hospitaler mere og mere komplekst. For at sikre, at medicinstuderende hurtigt kan tilpasse sig klinisk arbejde og udvikle medicinske talenter af høj kvalitet til fordel for samfundet, støder traditionel indoktrinering og en samlet undersøgelsesform, der støder på vanskeligheder med at løse praktiske kliniske problemer. Den traditionelle model for medicinsk uddannelse i mit land har fordelene ved en stor mængde information i klasseværelset, lave miljøkrav og et pædagogisk vidensystem, der dybest set kan imødekomme behovene i at undervise teoretiske kurser [9]. Imidlertid kan denne form for uddannelse let føre til et mellemrum mellem teori og praksis, et fald i initiativet og entusiasmen for studerende i læring, en manglende evne til omfattende at analysere komplekse sygdomme i klinisk praksis og kan derfor ikke opfylde kravene til højere medicinsk undervisning. I de senere år er niveauet for rygsøjleoperation i mit land steget hurtigt, og undervisningen i rygsøjlen har været udsat for nye udfordringer. Under uddannelsen af medicinstuderende er den vanskeligste del af kirurgi ortopædi, især rygsøjleoperation. Videnpunkter er relativt trivielle og bekymringer ikke kun rygmarvsdeformiteter og infektioner, men også skader og knogletumorer. Disse koncepter er ikke kun abstrakte og komplekse, men også tæt knyttet til anatomi, patologi, billeddannelse, biomekanik og andre discipliner, hvilket gør deres indhold vanskeligt at forstå og huske. På samme tid udvikler mange områder med rygmarvskirurgi hurtigt, og viden indeholdt i eksisterende lærebøger er forældet, hvilket gør det vanskeligt for lærere at undervise. At ændre den traditionelle undervisningsmetode og indarbejde den seneste udvikling i international forskning kan således gøre undervisningen i relevant teoretisk viden praktisk, forbedre de studerendes evne til at tænke logisk og tilskynde studerende til at tænke kritisk. Disse mangler i den aktuelle læringsproces skal adresseres presserende for at udforske grænserne og begrænsningerne i moderne medicinsk viden og overvinde traditionelle barrierer [10].
PBL-læringsmodellen er en elev-centreret læringsmetode. Gennem heuristisk, uafhængig læring og interaktiv diskussion kan studerende fuldt ud løsne deres entusiasme og bevæge sig fra passiv accept af viden til aktiv deltagelse i lærerens undervisning. Sammenlignet med den forelæsningsbaserede læringstilstand har studerende, der deltager i PBL-læringstilstand, nok tid til at bruge lærebøger, internettet og software til at søge efter svar på spørgsmål, tænke uafhængigt og diskutere relaterede emner i et gruppemiljø. Denne metode udvikler studerendes evne til at tænke uafhængigt, analysere problemer og løse problemer [11]. I processen med gratis diskussion kan forskellige studerende have mange forskellige ideer om det samme problem, hvilket giver studerende en platform til at udvide deres tankegang. Udvikle kreativ tænkning og logisk ræsonnementsevne gennem kontinuerlig tænkning og udvikle mundtlig ekspressionsevne og teamånd gennem kommunikation mellem klassekammerater [12]. Det vigtigste er, at undervisning i PBL giver studerende mulighed for at forstå, hvordan de skal analysere, organisere og anvende relevant viden, mestre de rigtige undervisningsmetoder og forbedre deres omfattende evner [13]. Under vores studieproces fandt vi, at studerende var mere interesserede i at lære at bruge 3D -billeddannelsessoftware end at forstå kedelige professionelle medicinske koncepter fra lærebøger, så i vores undersøgelse har studerende i den eksperimentelle gruppe en tendens til at være mere motiverede til deltagelse i læringen behandle. Bedre end kontrolgruppen. Lærere bør tilskynde studerende til at tale modigt, udvikle studerendes emnebevidsthed og stimulere deres interesse for at deltage i diskussioner. Testresultaterne viser, at i henhold til viden om mekanisk hukommelse er ydelsen af studerende i den eksperimentelle gruppe dog lavere end kontrolgruppen, dog på analysen af en klinisk sag, der kræver den komplekse anvendelse af relevant viden, den Ydelsen af studerende i den eksperimentelle gruppe er meget bedre end i kontrolgruppen, der understreger forholdet mellem 3DV og kontrolgruppe. Fordele ved at kombinere traditionel medicin. PBL-undervisningsmetoden sigter mod at udvikle studerendes all-round evner.
Undervisningen i anatomi er i centrum for den kliniske undervisning i rygmarvskirurgi. På grund af den komplekse struktur af rygsøjlen og det faktum, at operationen involverer vigtige væv, såsom rygmarv, rygmarvsnerver og blodkar, skal de studerende have rumlig fantasi for at lære. Tidligere brugte studerende to-dimensionelle billeder såsom lærebogillustrationer og videobilleder til at forklare den relevante viden, men på trods af denne mængde materiale havde studerende ikke en intuitiv og tredimensionel sans i dette aspekt, hvilket skabte vanskeligheder med at forstå. I betragtning af de relativt komplekse fysiologiske og patologiske træk ved rygsøjlen, såsom forholdet mellem rygmarvsnerver og rygsøjle -kropssegmenter, for nogle vigtige og vanskelige punkter, såsom karakterisering og klassificering af cervikale rygsøjlefrakturer. Mange studerende rapporterede, at indholdet af rygsøjlekirurgi er relativt abstrakt, og de kan ikke fuldt ud forstå det under deres studier, og lært viden glemmes kort efter klassen, hvilket fører til vanskeligheder i reelt arbejde.
Ved hjælp af 3D -visualiseringsteknologi præsenterer forfatteren studerende med klare 3D -billeder, hvoraf forskellige dele er repræsenteret af forskellige farver. Takket være operationer såsom rotation, skalering og gennemsigtighed kan rygsøjlen og CT -billeder ses i lag. Ikke kun kan de anatomiske træk ved rygsøjlen tydeligt observeres, men også stimulere studerendes ønske om at få et kedeligt CT -billede af rygsøjlen. og yderligere styrke viden inden for visualiseringsområdet. I modsætning til de modeller og undervisningsværktøjer, der er brugt i fortiden, kan den gennemsigtige behandlingsfunktion effektivt løse problemet med okklusion, og det er mere praktisk for studerende at observere den fine anatomiske struktur og kompleks nerveretning, især for begyndere. Studerende kan arbejde frit, så længe de bringer deres egne computere, og der er næppe nogen tilknyttede gebyrer. Denne metode er en ideel erstatning for traditionel træning ved hjælp af 2D -billeder [14]. I denne undersøgelse fungerede kontrolgruppen bedre på objektive spørgsmål, hvilket indikerede, at forelæsningsmodellen ikke kan nægtes fuldstændigt og stadig har en vis værdi i den kliniske undervisning i rygmarvsoperationer. Denne opdagelse fik os til at overveje, om vi skulle kombinere den traditionelle læringstilstand med PBL -læringstilstand forbedret med 3D -visualiseringsteknologi, målrettet mod forskellige typer eksamener og studerende på forskellige niveauer for at maksimere den uddannelsesmæssige virkning. Det er dog ikke klart, om og hvordan disse to tilgange kan kombineres, og om studerende vil acceptere en sådan kombination, som kan være en retning for fremtidig forskning. Denne undersøgelse står også over for visse ulemper, såsom mulig bekræftelsesbias, når studerende udfylder et spørgeskema, efter at de er klar over, at de vil deltage i en ny uddannelsesmodel. Dette undervisningseksperiment implementeres kun i sammenhæng med rygsøjlekirurgi, og der er behov for yderligere test, hvis det kan anvendes til undervisningen i alle kirurgiske discipliner.
Vi kombinerer 3D -billeddannelsesteknologi med PBL -træningstilstand, overvinder begrænsningerne i den traditionelle træningstilstand og undervisningsværktøjer og studerer den praktiske anvendelse af denne kombination i klinisk forsøgsuddannelse i rygsøjlekirurgi. At dømme efter testresultaterne er de subjektive testresultater for studerende i den eksperimentelle gruppe bedre end de studerende i kontrolgruppen (P <0,05) og den professionelle viden og tilfredshed med lektioner fra de studerende i den eksperimentelle gruppe er også bedre end dem fra de studerende i den eksperimentelle gruppe. Kontrolgruppe (p <0,05). Resultaterne af spørgeskemaundersøgelsen var bedre end resultaterne i kontrolgruppen (P <0,05). Vores eksperimenter bekræfter således, at kombinationen af PBL- og 3DV -teknologier er nyttig til at gøre det muligt for studerende at udøve klinisk tænkning, erhverve professionel viden og øge deres interesse for læring.
Kombinationen af PBL- og 3DV -teknologier kan effektivt forbedre effektiviteten af medicinske studerendes kliniske praksis inden for rygsøjlekirurgi, forbedre studerendes læringseffektivitet og interesse og hjælpe med at udvikle studerendes kliniske tænkning. 3D -billeddannelsesteknologi har betydelige fordele ved undervisning i anatomi, og den samlede undervisningseffekt er bedre end den traditionelle undervisningstilstand.
De anvendte datasæt og/eller analyseret i den aktuelle undersøgelse er tilgængelige fra de respektive forfattere efter rimelig anmodning. Vi har ikke etisk tilladelse til at uploade datasæt til depotet. Bemærk, at alle undersøgelsesdata er blevet anonymiseret til fortrolighedsformål.
Cook DA, Reid DA-metoder til vurdering af kvaliteten af medicinsk uddannelsesforskning: værktøjet til medicinsk uddannelse af medicinsk uddannelse og Newcastle-Ottawa-uddannelsesskalaen. Academy of Medical Sciences. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Videobaseret læring versus traditionel forelæsningsbaseret læring i osteoporoseuddannelse: et randomiseret kontrolleret forsøg. Kliniske eksperimentelle undersøgelser af aldring. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM ved hjælp af human patientsimulering i bachelorintensivplejekurser. Critical Care Nurse V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR-validering af spørgsmålbaserede læringsvurderingsværktøjer. Medicinsk uddannelse. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Førsteårs medicinske studerendes opfattelse og tilfredshed med problembaseret læring versus traditionel undervisning af generel anatomi: introduktion af problematisk anatomi i den traditionelle læseplan i Iran. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Fjern barrierer for implementering af problembaseret læring. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Eksperimentel bevis for forbedret neuroimaging -fortolkning ved hjælp af 3D -grafiske modeller. Analyse af videnskabsuddannelse. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Brug af interaktiv 3D -visualisering i neuropsykiatrisk uddannelse. Avanceret eksperimentel medicinsk biologi. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga Oo et al. Sammenligning af problembaseret læring og traditionelle undervisningsmetoder blandt nigerianske tandskoleelever. European Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML-epistemologi, medicin og problembaseret læring: Introduktion af den epistemologiske dimension i den medicinske skoleplan, håndbog om den medicinske uddannelsessociologi. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Effektiv læringsadfærd i problembaseret læring: En gennemgang af omfang. Medicinsk uddannelse. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi kl. Resultater af et tematisk interprofessionelt træningsprojekt mellem præ-biacheloren i sygepleje og doktor i apoteksprogrammer. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Problembaseret og emnebaseret læring i tanduddannelse. Ann oversætter medicin. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D trykt patientanatomiobservation og 3D -billeddannelsesteknologi forbedrer den rumlige opmærksomhed i kirurgisk planlægning og operationsstueudførelse. Avanceret eksperimentel medicinsk biologi. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Institut for Rygsøjleoperation, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Alle forfattere bidrog til begrebet og design af undersøgelsen. Materiel forberedelse, dataindsamling og analyse blev udført af Sun Maji, Chu Fuchao og Feng Yuan. Det første udkast til manuskriptet blev skrevet af Chunjiu Gao, og alle forfattere kommenterede tidligere versioner af manuskriptet. Forfatterne læste og godkendte det endelige manuskript.
Denne undersøgelse blev godkendt af Xuzhou Medical University tilknyttet Hospital Ethics Committee (XYFY2017-JS029-01). Alle deltagere gav informeret samtykke inden undersøgelsen, alle forsøgspersoner var raske voksne, og undersøgelsen overtrådte ikke Helsinki -erklæringen. Sørg for, at alle metoder udføres i overensstemmelse med de relevante retningslinjer og forskrifter.
Springer Nature forbliver neutral på jurisdiktive krav på offentliggjorte kort og institutionel tilknytning.
Åben adgang. Denne artikel er distribueret under Creative Commons Attribution 4.0 International License, der tillader brug, deling, tilpasning, distribution og reproduktion i ethvert medium og format, forudsat at du krediterer den originale forfatter og kilde, forudsat at Creative Commons License Link og angiver Hvis der er foretaget ændringer. Billeder eller andet tredjepartsmateriale i denne artikel er inkluderet under Creative Commons -licensen til denne artikel, medmindre andet er angivet i tilskrivning af materialet. Hvis materialet ikke er inkluderet i artiklens Creative Commons -licens, og den tilsigtede anvendelse ikke er tilladt ved lov eller regulering eller overstiger den tilladte brug, skal du få tilladelse direkte fra copyright -ejeren. For at se en kopi af denne licens, kan du besøge http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Ansvarsfraskrivelse gælder for de data, der er angivet i denne artikel, medmindre andet er angivet i dataens forfatterskab.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D-billeddannelse kombineret med en problembaseret læringsmodel i undervisning i rygkirurgi BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Ved at bruge dette websted accepterer du vores brugsbetingelser, dine amerikanske statslige rettigheder, fortrolighedserklæring og cookie -politik. Dine valg af privatlivets fred / administrer de cookies, vi bruger i indstillingscentret.
Posttid: SEP-04-2023