At studere anvendelsen af en kombination af 3D-billeddannelsesteknologi og en problembaseret læringstilstand i klinisk træning relateret til spinalkirurgi.
I alt blev 106 studerende på det femårige studieforløb i specialet "Klinisk Medicin" udvalgt som emner for studiet, som i 2021 skal i praktik i afdelingen for ortopædi på det tilknyttede hospital ved Xuzhou Medical University.Disse elever blev tilfældigt opdelt i forsøgs- og kontrolgrupper, med 53 elever i hver gruppe.Forsøgsgruppen brugte en kombination af 3D-billedteknologi og PBL-indlæringstilstanden, mens kontrolgruppen brugte den traditionelle indlæringsmetode.Efter træning blev effektiviteten af træning i de to grupper sammenlignet ved hjælp af test og spørgeskemaer.
Den samlede score på den teoretiske test af eleverne i forsøgsgruppen var højere end for eleverne i kontrolgruppen.Eleverne i de to grupper vurderede uafhængigt deres karakterer i lektionen, mens karaktererne for eleverne i forsøgsgruppen var højere end eleverne i kontrolgruppen (P < 0,05).Interessen for læring, klasseværelset, interaktion i klasseværelset og tilfredshed med undervisningen var højere blandt eleverne i forsøgsgruppen end i kontrolgruppen (P < 0,05).
Kombinationen af 3D-billeddannelsesteknologi og PBL-indlæringstilstand, når der undervises i rygsøjlekirurgi, kan øge elevernes læringseffektivitet og interesse og fremme udviklingen af elevernes kliniske tænkning.
I de senere år er spørgsmålet om, hvilken slags medicinsk uddannelse, der effektivt kan reducere den tid, det tager at gå fra medicinstuderende til læger og hurtigt vokse fremragende beboere, blevet et problem, på grund af den kontinuerlige ophobning af klinisk viden og teknologi.vakte stor opmærksomhed [1].Klinisk praksis er et vigtigt trin i udviklingen af klinisk tænkning og praktiske evner hos medicinstuderende.Specielt stiller kirurgiske operationer strenge krav til elevernes praktiske evner og viden om menneskets anatomi.
På nuværende tidspunkt dominerer den traditionelle forelæsningsstil stadig i skoler og klinisk medicin [2].Den traditionelle undervisningsmetode er lærercentreret: Læreren står på et podie og formidler viden til eleverne gennem traditionelle undervisningsmetoder som lærebøger og multimediepensum.Hele forløbet undervises af en lærer.Studerende lytter for det meste til forelæsninger, muligheder for fri diskussion og spørgsmål er begrænsede.Følgelig kan denne proces let blive til ensidig indoktrinering fra lærernes side, mens eleverne passivt accepterer situationen.I undervisningsprocessen oplever lærerne således som regel, at elevernes entusiasme for læring ikke er høj, entusiasmen ikke høj, og effekten er dårlig.Derudover er det svært tydeligt at beskrive rygsøjlens komplekse struktur ved hjælp af 2D-billeder som PPT, anatomi-lærebøger og billeder, og det er ikke nemt for eleverne at forstå og mestre denne viden [3].
I 1969 blev en ny undervisningsmetode, problembaseret læring (PBL), testet på McMaster University School of Medicine i Canada.I modsætning til traditionelle undervisningsmetoder behandler PBL-læringsprocessen elever som en kernedel af læringsprocessen og bruger relevante spørgsmål som opfordringer til at sætte eleverne i stand til at lære, diskutere og samarbejde selvstændigt i grupper, aktivt stille spørgsmål og finde svar i stedet for passivt at acceptere dem., 5].I processen med at analysere og løse problemer, udvikle elevernes evne til selvstændig læring og logisk tænkning [6].Derudover er de kliniske undervisningsmetoder også blevet betydeligt beriget takket være udviklingen af digitale medicinske teknologier.3D-billedteknologi (3DV) tager rådata fra medicinske billeder, importerer dem til modelleringssoftware til 3D-rekonstruktion og behandler derefter dataene for at skabe en 3D-model.Denne metode overvinder begrænsningerne ved den traditionelle undervisningsmodel, mobiliserer elevernes opmærksomhed på mange måder og hjælper eleverne med hurtigt at mestre komplekse anatomiske strukturer [7, 8], især i ortopædisk undervisning.Derfor kombinerer denne artikel disse to metoder til at studere effekten af at kombinere PBL med 3DV-teknologi og traditionel indlæringstilstand i praktisk anvendelse.Resultatet er følgende.
Formålet med undersøgelsen var 106 studerende, der kom ind i den spinalkirurgiske praksis på vores hospital i 2021, som blev opdelt i forsøgs- og kontrolgrupper ved hjælp af tilfældige taltabellen, 53 studerende i hver gruppe.Forsøgsgruppen bestod af 25 mænd og 28 kvinder i alderen 21 til 23 år, gennemsnitsalder 22,6±0,8 år.Kontrolgruppen omfattede 26 mænd og 27 kvinder i alderen 21-24 år, gennemsnitsalder 22,6±0,9 år, alle elever er praktikanter.Der var ingen signifikant forskel i alder og køn mellem de to grupper (P>0,05).
Inklusionskriterierne er som følger: (1) Fjerde års fuldtids kliniske bachelorstuderende;(2) Studerende, der klart kan udtrykke deres sande følelser;(3) Studerende, der kan forstå og frivilligt deltage i hele processen med denne undersøgelse og underskrive den informerede samtykkeformular.Eksklusionskriterierne er som følger: (1) Studerende, der ikke opfylder nogen af inklusionskriterierne;(2) Studerende, der ikke ønsker at deltage i denne uddannelse af personlige årsager;(3) Studerende med PBL undervisningserfaring.
Importer rå CT-data til simuleringssoftware og importer den indbyggede model til specialiseret træningssoftware til visning.Modellen består af knoglevæv, intervertebrale skiver og spinalnerver (fig. 1).Forskellige dele er repræsenteret med forskellige farver, og modellen kan forstørres og drejes efter ønske.Den største fordel ved denne strategi er, at CT-lag kan placeres på modellen, og gennemsigtigheden af forskellige dele kan justeres for effektivt at undgå okklusion.
a Set bagfra og b Set fra siden.i L1 er L3 og modellens bækken gennemsigtige.d Efter at have flettet CT-tværsnitsbilledet med modellen, kan du flytte det op og ned for at opsætte forskellige CT-planer.e Kombineret model af sagittale CT-billeder og brug af skjulte instruktioner til behandling af L1 og L3
Uddannelsens hovedindhold er som følger: 1) Diagnosticering og behandling af almindelige sygdomme inden for rygkirurgi;2) Kendskab til rygsøjlens anatomi, tænkning og forståelse af forekomst og udvikling af sygdomme;3) Operationelle videoer, der underviser i grundlæggende viden.Stadier af konventionel rygsøjlekirurgi, 4) Visualisering af typiske sygdomme i rygsøjlekirurgi, 5) Klassisk teoretisk viden at huske, herunder teorien om Dennis' tre-søjlede rygsøjle, klassificeringen af rygsøjlebrud og klassificeringen af hernieret lændehvirvel.
Forsøgsgruppe: Undervisningsformen kombineres med PBL og 3D billedteknologi.Denne metode omfatter følgende aspekter.1) Forberedelse af typiske tilfælde ved rygsøjlekirurgi: Diskuter tilfælde af cervikal spondylose, lumbal diskusprolaps og pyramideformede kompressionsfrakturer, hvor hvert tilfælde fokuserer på forskellige videnspunkter.Cases, 3D-modeller og kirurgiske videoer sendes til eleverne en uge før undervisningen, og de opfordres til at bruge 3D-modellen til at teste anatomisk viden.2) Forberedelse: 10 minutter før undervisningen, introducer eleverne til den specifikke PBL-læringsproces, opmuntre eleverne til at deltage aktivt, udnytte tiden fuldt ud og udføre opgaver klogt.Gruppering blev udført efter at have indhentet samtykke fra alle deltagere.Tag 8 til 10 studerende i en gruppe, bryd frit ind i grupper for at tænke over sagssøgningsinformation, tænk på selvstudie, deltag i gruppediskussioner, svar hinanden, opsummer til sidst hovedpunkterne, form systematiske data og optag diskussionen.Vælg en studerende med stærke organisatoriske og udtryksfulde færdigheder som gruppeleder til at organisere gruppediskussioner og præsentationer.3) Lærervejledning: Lærere bruger simuleringssoftwaren til at forklare rygsøjlens anatomi i kombination med typiske tilfælde og giver eleverne mulighed for aktivt at bruge softwaren til at udføre operationer såsom zoom, rotation, repositionering af CT og justering af vævsgennemsigtighed;At have en dybere forståelse og memorering af sygdommens struktur, og hjælpe dem til at tænke selvstændigt over hovedleddet i sygdommens opståen, udvikling og forløb.4) Udveksling af synspunkter og diskussion.Som svar på de spørgsmål, der er anført før klassen, hold taler til klassediskussion og bed hver gruppeleder om at rapportere om resultaterne af gruppediskussionen efter tilstrækkelig tid til diskussion.I løbet af denne tid kan gruppen stille spørgsmål og hjælpe hinanden, mens læreren omhyggeligt skal liste og forstå elevernes tænkestile og de problemer, der er forbundet med dem.5) Resumé: Efter at have diskuteret eleverne vil læreren kommentere elevernes præstationer, opsummere og besvare i detaljer nogle almindelige og kontroversielle spørgsmål og skitsere retningen for den fremtidige læring, så eleverne kan tilpasse sig PBL-undervisningsmetoden.
Kontrolgruppen bruger den traditionelle indlæringstilstand og instruerer eleverne i at forhåndsvise materialerne før undervisningen.Til at afholde teoretiske forelæsninger bruger lærerne whiteboards, multimediepensum, videomaterialer, prøvemodeller og andre undervisningsmidler og tilrettelægger også træningsforløbet i overensstemmelse med undervisningsmaterialerne.Som et supplement til læseplanen fokuserer denne proces på de relevante vanskeligheder og hovedpunkter i lærebogen.Efter forelæsningen opsummerede læreren materialet og opfordrede eleverne til at huske og forstå den relevante viden.
I overensstemmelse med uddannelsens indhold blev der vedtaget en lukket bogprøve.De objektive spørgsmål er udvalgt blandt relevante spørgsmål stillet af læger gennem årene.Subjektive spørgsmål formuleres af Institut for Ortopædi og evalueres til sidst af fakultetsmedlemmer, der ikke går til eksamen.Deltage i læring.Prøvens fulde karakter er 100 point, og dens indhold omfatter hovedsageligt følgende to dele: 1) Objektive spørgsmål (oftest multiple-choice spørgsmål), som hovedsageligt tester elevernes beherskelse af videnselementer, hvilket er 50 % af den samlede score ;2) Subjektive spørgsmål (spørgsmål til case-analyse), hovedsageligt fokuseret på systematisk forståelse og analyse af sygdomme hos studerende, hvilket er 50% af den samlede score.
Som afslutning på forløbet blev der præsenteret et spørgeskema bestående af to dele og ni spørgsmål.Hovedindholdet af disse spørgsmål svarer til de punkter, der er præsenteret i tabellen, og eleverne skal besvare spørgsmålene på disse punkter med en fuld karakter på 10 point og en minimumskarakter på 1 point.Højere score indikerer højere elevtilfredshed.Spørgsmålene i tabel 2 handler om, hvorvidt en kombination af PBL- og 3DV-læringstilstande kan hjælpe eleverne med at forstå kompleks faglig viden.Tabel 3 elementer afspejler elevernes tilfredshed med begge læringsformer.
Alle data blev analyseret ved hjælp af SPSS 25-software;testresultater blev udtrykt som middel ± standardafvigelse (x ± s).Kvantitative data blev analyseret ved envejs ANOVA, kvalitative data blev analyseret ved χ2 test, og Bonferronis korrektion blev brugt til flere sammenligninger.Signifikant forskel (P<0,05).
Resultaterne af den statistiske analyse af de to grupper viste, at scorerne på objektive spørgsmål (multiple choice-spørgsmål) for eleverne i kontrolgruppen var signifikant højere end for eleverne i forsøgsgruppen (P < 0,05), og scorerne. af eleverne i kontrolgruppen var signifikant højere end eleverne i forsøgsgruppen (P < 0,05).Scorene for subjektive spørgsmål (caseanalysespørgsmål) for eleverne i forsøgsgruppen var signifikant højere end hos eleverne i kontrolgruppen (P < 0,01), se tabel.1.
Anonyme spørgeskemaer blev uddelt efter alle timer.I alt blev der uddelt 106 spørgeskemaer, 106 af dem blev gendannet, mens inddrivelsesraten var 100,0 %.Alle formularer er udfyldt.Sammenligning af resultaterne af en spørgeskemaundersøgelse om graden af besiddelse af faglig viden mellem de to grupper af studerende viste, at eleverne i forsøgsgruppen mestrer hovedstadierne af rygkirurgi, planviden, klassisk klassificering af sygdomme osv. .Forskellen var statistisk signifikant (P<0,05) som vist i tabel 2.
Sammenligning af besvarelser på spørgeskemaer relateret til undervisningstilfredshed mellem de to grupper: Eleverne i forsøgsgruppen scorede højere end eleverne i kontrolgruppen med hensyn til interesse for læring, klasseværelset, interaktion i klasseværelset og tilfredshed med undervisningen.Forskellen var statistisk signifikant (P<0,05).Detaljer er vist i tabel 3.
Med den kontinuerlige akkumulering og udvikling af videnskab og teknologi, især når vi går ind i det 21. århundrede, bliver det kliniske arbejde på hospitaler mere og mere komplekst.For at sikre, at medicinstuderende hurtigt kan tilpasse sig klinisk arbejde og udvikle medicinske talenter af høj kvalitet til gavn for samfundet, støder traditionel indoktrinering og en samlet studieform på vanskeligheder med at løse praktiske kliniske problemer.Den traditionelle model for medicinsk uddannelse i mit land har fordelene ved en stor mængde information i klasseværelset, lave miljøkrav og et pædagogisk vidensystem, der grundlæggende kan opfylde behovene for undervisning i teoretiske kurser [9].Men denne form for uddannelse kan let føre til et kløft mellem teori og praksis, et fald i de studerendes initiativ og entusiasme i læring, en manglende evne til omfattende analysere komplekse sygdomme i klinisk praksis og kan derfor ikke opfylde kravene til højere medicinsk uddannelse.I de senere år er niveauet af rygsøjlekirurgi i mit land steget hurtigt, og undervisningen i rygsøjlekirurgi har stået over for nye udfordringer.Under uddannelsen af medicinstuderende er den sværeste del af kirurgi ortopædi, især rygsøjlekirurgi.Videnpunkter er relativt trivielle og vedrører ikke kun rygmarvsdeformiteter og infektioner, men også skader og knogletumorer.Disse begreber er ikke kun abstrakte og komplekse, men også tæt forbundet med anatomi, patologi, billeddannelse, biomekanik og andre discipliner, hvilket gør deres indhold vanskeligt at forstå og huske.Samtidig udvikler mange områder af rygkirurgien sig hurtigt, og den viden, der ligger i eksisterende lærebøger, er forældet, hvilket gør det svært for lærerne at undervise.Ændring af den traditionelle undervisningsmetode og inddragelse af den seneste udvikling inden for international forskning kan således gøre undervisningen i relevant teoretisk viden praktisk, forbedre elevernes evne til at tænke logisk og tilskynde eleverne til at tænke kritisk.Disse mangler i den nuværende læringsproces skal behandles omgående for at udforske grænserne og begrænsningerne for moderne medicinsk viden og overvinde traditionelle barrierer [10].
PBL-læringsmodellen er en elevcentreret læringsmetode.Gennem heuristisk, selvstændig læring og interaktiv diskussion kan eleverne fuldt ud slippe deres entusiasme løs og bevæge sig fra passiv accept af viden til aktiv deltagelse i lærerens undervisning.Sammenlignet med den forelæsningsbaserede læringstilstand har studerende, der deltager i PBL-læringstilstanden, tid nok til at bruge lærebøger, internettet og software til at søge efter svar på spørgsmål, tænke selvstændigt og diskutere relaterede emner i et gruppemiljø.Denne metode udvikler elevernes evne til at tænke selvstændigt, analysere problemer og løse problemer [11].I processen med fri diskussion kan forskellige elever have mange forskellige ideer om den samme problemstilling, hvilket giver eleverne en platform til at udvide deres tænkning.Udvikle kreativ tænkning og logisk ræsonnement gennem kontinuerlig tænkning, og udvikle mundtlig udtryksevne og holdånd gennem kommunikation mellem klassekammerater [12].Det vigtigste er, at undervisning i PBL giver eleverne mulighed for at forstå, hvordan man analyserer, organiserer og anvender relevant viden, mestrer de korrekte undervisningsmetoder og forbedrer deres omfattende evner [13].I løbet af vores undersøgelsesproces fandt vi ud af, at studerende var mere interesserede i at lære at bruge 3D-billeddannelsessoftware end i at forstå kedelige professionelle medicinske begreber fra lærebøger, så i vores undersøgelse har eleverne i forsøgsgruppen en tendens til at være mere motiverede til at deltage i læringen behandle.bedre end kontrolgruppen.Lærere bør opmuntre eleverne til at tale dristigt, udvikle elevernes fagbevidsthed og stimulere deres interesse for at deltage i diskussioner.Testresultaterne viser, at i henhold til viden om mekanisk hukommelse er præstationerne for studerende i forsøgsgruppen lavere end kontrolgruppens, men ved analyse af et klinisk tilfælde, hvilket kræver den komplekse anvendelse af relevant viden, præstation af elever i forsøgsgruppen er meget bedre end i kontrolgruppen, hvilket understreger forholdet mellem 3DV og kontrolgruppen.Fordele ved at kombinere traditionel medicin.PBL-undervisningsmetoden har til formål at udvikle elevernes alsidige evner.
Undervisningen i anatomi er i centrum for den kliniske undervisning i rygkirurgi.På grund af rygsøjlens komplekse struktur og det faktum, at operationen involverer vigtige væv som rygmarv, rygmarvsnerver og blodkar, skal eleverne have rumlig fantasi for at lære.Tidligere brugte eleverne todimensionelle billeder såsom lærebogsillustrationer og videobilleder til at forklare den relevante viden, men på trods af denne mængde materiale havde eleverne ikke en intuitiv og tredimensionel sans i dette aspekt, hvilket medførte vanskeligheder med at forstå.I lyset af de relativt komplekse fysiologiske og patologiske træk ved rygsøjlen, såsom forholdet mellem spinalnerver og hvirvelkropssegmenter, for nogle vigtige og vanskelige punkter, såsom karakterisering og klassificering af cervikale vertebrale frakturer.Mange studerende rapporterede, at indholdet af rygsøjlekirurgi er relativt abstrakt, og de kan ikke fuldt ud forstå det under deres studier, og indlært viden glemmes kort efter undervisningen, hvilket fører til vanskeligheder i det rigtige arbejde.
Ved hjælp af 3D-visualiseringsteknologi præsenterer forfatteren eleverne for klare 3D-billeder, hvoraf forskellige dele er repræsenteret med forskellige farver.Takket være operationer som rotation, skalering og gennemsigtighed kan rygsøjlens model og CT-billeder ses i lag.Ikke kun kan de anatomiske træk i hvirvellegemet tydeligt observeres, men stimulerer også elevernes ønske om at få et kedeligt CT-billede af rygsøjlen.og yderligere styrkelse af viden inden for visualisering.I modsætning til de modeller og undervisningsværktøjer, der blev brugt tidligere, kan den gennemsigtige behandlingsfunktion effektivt løse problemet med okklusion, og det er mere bekvemt for eleverne at observere den fine anatomiske struktur og komplekse nerveretning, især for begyndere.Studerende kan arbejde frit, så længe de medbringer deres egne computere, og der er næppe nogen gebyrer.Denne metode er en ideel erstatning for traditionel træning ved hjælp af 2D-billeder [14].I denne undersøgelse klarede kontrolgruppen sig bedre på objektive spørgsmål, hvilket indikerer, at forelæsningsundervisningsmodellen ikke helt kan nægtes og stadig har en vis værdi i den kliniske undervisning i rygkirurgi.Denne opdagelse fik os til at overveje, om vi skulle kombinere den traditionelle indlæringstilstand med PBL-indlæringstilstanden forbedret med 3D-visualiseringsteknologi, målrettet mod forskellige typer eksamener og studerende på forskellige niveauer, for at maksimere den pædagogiske effekt.Det er dog ikke klart, om og hvordan disse to tilgange kan kombineres, og om de studerende vil acceptere en sådan kombination, hvilket kan være en retning for fremtidig forskning.Denne undersøgelse står også over for visse ulemper, såsom mulig bekræftelsesbias, når elever udfylder et spørgeskema efter at have indset, at de vil deltage i en ny uddannelsesmodel.Dette undervisningseksperiment implementeres kun i forbindelse med rygsøjlekirurgi, og der er behov for yderligere test, hvis det kan anvendes til undervisning i alle kirurgiske discipliner.
Vi kombinerer 3D-billeddannelsesteknologi med PBL træningstilstand, overvinder begrænsningerne ved den traditionelle træningstilstand og undervisningsværktøjer og studerer den praktiske anvendelse af denne kombination i kliniske forsøgstræning i rygsøjlekirurgi.At dømme ud fra testresultaterne er de subjektive testresultater for eleverne i forsøgsgruppen bedre end eleverne i kontrolgruppen (P < 0,05), og den faglige viden og tilfredshed med undervisningen hos eleverne i forsøgsgruppen er også bedre end eleverne i forsøgsgruppen.kontrolgruppe (P<0,05).Resultaterne af spørgeskemaundersøgelsen var bedre end kontrolgruppens (P < 0,05).Vores eksperimenter bekræfter således, at kombinationen af PBL- og 3DV-teknologier er nyttig til at sætte studerende i stand til at udøve klinisk tænkning, tilegne sig faglig viden og øge deres interesse for læring.
Kombinationen af PBL- og 3DV-teknologier kan effektivt forbedre effektiviteten af medicinstuderendes kliniske praksis inden for rygkirurgi, øge læringseffektiviteten og de studerendes interesse og hjælpe med at udvikle studerendes kliniske tænkning.3D-billedteknologi har betydelige fordele ved undervisning i anatomi, og den samlede undervisningseffekt er bedre end den traditionelle undervisningstilstand.
De datasæt, der anvendes og/eller analyseres i den aktuelle undersøgelse, er tilgængelige fra de respektive forfattere efter rimelig anmodning.Vi har ikke etisk tilladelse til at uploade datasæt til depotet.Bemærk venligst, at alle undersøgelsesdata er blevet anonymiseret af fortrolighedshensyn.
Cook DA, Reid DA Metoder til vurdering af kvaliteten af medicinsk uddannelsesforskning: The Medical Education Research Quality Tool og Newcastle-Ottawa Education Scale.Akademiet for Medicinske Videnskaber.2015;90(8):1067-76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Videobaseret læring versus traditionel forelæsningsbaseret læring i osteoporoseundervisning: et randomiseret kontrolleret forsøg.Kliniske eksperimentelle undersøgelser af aldring.2021;33(1):125-31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM ved hjælp af menneskelig patientsimulering i bacheloruddannelser i intensivpleje.Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validering af spørgsmålsbaserede læringsvurderingsværktøjer.medicinsk uddannelse.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Førsteårs medicinstuderendes opfattelse og tilfredshed med problembaseret læring versus traditionel undervisning i generel anatomi: Introduktion af problematisk anatomi i Irans traditionelle læseplan.International Journal of Medical Sciences (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Fjern barrierer for implementering af problembaseret læring.Ana J. 2021;89(2):117-24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Eksperimentelt bevis for forbedret neuroimaging fortolkning ved hjælp af 3D grafiske modeller.Analyse af naturvidenskabelige uddannelser.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Brug af interaktiv 3D-visualisering i neuropsykiatrisk uddannelse.Avanceret eksperimentel medicinsk biologi.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Sammenligning af problembaseret læring og traditionelle undervisningsmetoder blandt nigerianske tandlægestuderende.European Journal of Dental Education.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, medicin og problembaseret læring: Introduktion af den epistemologiske dimension i lægeskolens læseplan, håndbog i sociologien for medicinsk uddannelse.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Effektiv læringsadfærd i problembaseret læring: En gennemgang af omfang.Medicinsk uddannelse.2021;31(3):1199-211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Resultater af et tematisk tværprofessionelt uddannelsesprojekt mellem præ-bachelor i sygepleje og læge i farmaci.Tidsskrift for Sygeplejerskeuddannelsen.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Problembaseret og emnebaseret læring i tandlægeuddannelsen.Ann oversætter medicin.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-printet patientanatomiobservation og 3D-billeddannelsesteknologi forbedrer rumlig bevidsthed i kirurgisk planlægning og operationsstueudførelse.Avanceret eksperimentel medicinsk biologi.2021;1334:23-37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Afdeling for rygsøjlekirurgi, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Alle forfattere bidrog til undersøgelsens koncept og design.Materialeforberedelse, dataindsamling og analyse blev udført af Sun Maji, Chu Fuchao og Feng Yuan.Det første udkast til manuskriptet blev skrevet af Chunjiu Gao, og alle forfattere kommenterede tidligere versioner af manuskriptet.Forfatterne læste og godkendte det endelige manuskript.
Denne undersøgelse blev godkendt af Xuzhou Medical University Affiliated Hospital Ethics Committee (XYFY2017-JS029-01).Alle deltagere gav informeret samtykke forud for undersøgelsen, alle forsøgspersoner var raske voksne, og undersøgelsen overtrådte ikke Helsinki-erklæringen.Sørg for, at alle metoder udføres i overensstemmelse med de relevante retningslinjer og forskrifter.
Springer Nature forbliver neutral med hensyn til jurisdiktionskrav i offentliggjorte kort og institutionel tilknytning.
Åben adgang.Denne artikel er distribueret under Creative Commons Attribution 4.0 International License, som tillader brug, deling, tilpasning, distribution og reproduktion i ethvert medie og format, forudsat at du krediterer den originale forfatter og kilde, forudsat at Creative Commons-licensen linker og angiver hvis der er foretaget ændringer.Billeder eller andet tredjepartsmateriale i denne artikel er inkluderet under Creative Commons-licensen for denne artikel, medmindre andet er angivet i tilskrivningen af materialet.Hvis materialet ikke er inkluderet i artiklens Creative Commons-licens, og den påtænkte brug ikke er tilladt ved lov eller forskrift eller overstiger den tilladte brug, skal du indhente tilladelse direkte fra ejeren af ophavsretten.Besøg http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ for at se en kopi af denne licens.Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ansvarsfraskrivelse for det offentlige domæne gælder for dataene i denne artikel, medmindre andet er angivet i dataens forfatterskab.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al.3D-billeddannelse kombineret med en problembaseret læringsmodel i undervisning af rygsøjlekirurgi BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Ved at bruge dette websted accepterer du vores vilkår for brug, dine rettigheder til beskyttelse af personlige oplysninger i USA, privatlivserklæring og cookiepolitik.Dine privatlivsvalg / Administrer de cookies, vi bruger i Indstillingscenteret.
Indlægstid: Sep-04-2023