Tak fordi du besøger nature.com. Den browserversion, du bruger, har begrænset CSS-understøttelse. For at opnå den bedste oplevelse anbefaler vi at bruge en nyere browser (eller deaktivere kompatibilitetstilstand i Internet Explorer). I mellemtiden vil vi, for at sikre fortsat support, vise webstedet uden typografier og JavaScript.
At undersøge den praktiske værdi af case-baseret læring (CBL) kombineret med transfer learning, målrettet læring, præ-evaluering, deltagerbaseret læring, post-evaluering og opsummering (BOPPPS) i undervisningen af kandidatstuderende i oral og kæbekirurgi. Fra januar til december 2022 blev 38 andet- og tredjeårsstuderende på kandidatniveau i oral og kæbekirurgi rekrutteret som forskningspersoner og tilfældigt opdelt i en traditionel LBL (Learn-based Learning) træningsgruppe (19 personer) og en CBL-træningsgruppe kombineret med BOPPPS-modellen (19 personer). Efter træningen blev de studerendes teoretiske viden vurderet, og den modificerede Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) skala blev brugt til at vurdere de studerendes kliniske tænkning. Samtidig blev de studerendes personlige undervisningseffektivitet og lærerens følelse af undervisningseffektivitet (TSTE) vurderet, og de studerendes tilfredshed med læringsresultaterne blev undersøgt. Den grundlæggende teoretiske viden, kliniske caseanalyse og den samlede score i forsøgsgruppen var bedre end kontrolgruppens, og forskellen var statistisk signifikant (P < 0,05). Den modificerede Mini-CEX kliniske kritiske tænkningsscore viste, at bortset fra niveauet af casehistorieskrivning var der ingen statistisk forskel (P > 0,05), de andre 4 punkter og den samlede score i forsøgsgruppen var bedre end kontrolgruppens, og forskellen var statistisk signifikant (P < 0,05). Den personlige undervisningseffektivitet, TSTE og den samlede score var højere end før CBL kombineret med BOPPPS undervisningsmetode, og forskellen var statistisk signifikant (P < 0,05). De udtagne kandidatstuderende i forsøgsgruppen mente, at den nye undervisningsmetode kunne forbedre de studerendes evne til klinisk kritisk tænkning, og forskellen i alle aspekter var statistisk signifikant (P < 0,05). Flere forsøgspersoner i forsøgsgruppen mente, at den nye undervisningsmetode øgede læringspresset, men forskellen var ikke statistisk signifikant (P > 0,05). CBL kombineret med BOPPPS-undervisningsmetoden kan forbedre de studerendes evne til klinisk kritisk tænkning og hjælpe dem med at tilpasse sig den kliniske rytme. Det er en effektiv foranstaltning til at sikre undervisningens kvalitet og er værd at fremme. Det er værd at fremme anvendelsen af CBL kombineret med BOPPPS-modellen i kandidatuddannelsen i oral og maxillofacial kirurgi, hvilket ikke kun kan forbedre den grundlæggende teoretiske viden og kritiske tænkningsevne hos kandidatstuderende, men også forbedre undervisningseffektiviteten.
Oral og maxillofacial kirurgi som en gren af tandplejen er karakteriseret ved kompleksiteten i diagnose og behandling, en bred vifte af sygdomme og kompleksiteten af diagnostiske og behandlingsmetoder. I de senere år er omfanget af optagelse af postgraduate-studerende fortsat steget, men kilderne til optagelse af studerende og situationen med personaleuddannelse er bekymrende. I øjeblikket er postgraduate-uddannelse hovedsageligt baseret på selvstudium suppleret med forelæsninger. Manglen på klinisk tænkningsevne har ført til, at mange postgraduate-studerende ikke er i stand til at være kompetente inden for oral og maxillofacial kirurgi efter endt uddannelse eller til at danne et sæt logiske "positionelle og kvalitative" diagnostiske ideer. Derfor er det bydende nødvendigt at introducere innovative praktiske undervisningsmetoder, stimulere de studerendes interesse og entusiasme for at studere oral og maxillofacial kirurgi og forbedre effektiviteten af klinisk praksis. CBL-undervisningsmodellen kan integrere centrale problemstillinger i kliniske scenarier, hjælpe studerende med at danne sund klinisk tænkning, når de diskuterer kliniske problemstillinger1,2, fuldt ud mobilisere de studerendes initiativ og effektivt løse problemet med utilstrækkelig integration af klinisk praksis i traditionel uddannelse3,4. BOPPPS er en effektiv undervisningsmodel foreslået af North American Workshop on Teaching Skills (ISW), som har opnået gode resultater i klinisk undervisning inden for sygepleje, pædiatri og andre discipliner5,6. CBL kombineret med BOPPPS undervisningsmodel er baseret på kliniske cases og tager studerende som kernemateriale, hvilket fuldt ud udvikler de studerendes kritiske tænkning, styrker kombinationen af undervisning og klinisk praksis, forbedrer undervisningskvaliteten og forbedrer træningen af talenter inden for oral og maxillofacial kirurgi.
For at undersøge studiets gennemførlighed og anvendelighed blev 38 kandidatstuderende på andet og tredje år (19 i hvert år) fra Afdelingen for Oral og Maxillofacial Kirurgi på First Affiliated Hospital of Zhengzhou University rekrutteret som studiedeltagere fra januar til december 2022. De blev tilfældigt opdelt i en eksperimentel gruppe og en kontrolgruppe (Figur 1). Alle deltagere gav informeret samtykke. Der var ingen signifikant forskel i alder, køn og andre generelle data mellem de to grupper (P>0,05). Forsøgsgruppen brugte CBL-undervisningsmetoden kombineret med BOPPPS, og kontrolgruppen brugte den traditionelle LBL-undervisningsmetode. Det kliniske forløb i begge grupper var 12 måneder. Inklusionskriterierne omfattede: (i) kandidatstuderende på andet og tredje år på Afdelingen for Oral og Maxillofacial Kirurgi på vores hospital fra januar til december 2022 og (ii) villighed til at deltage i studiet og underskrive det informerede samtykke. Eksklusionskriterierne omfattede også (i) studerende, der ikke gennemførte det 12 måneder lange kliniske studie, og (ii) studerende, der ikke udfyldte spørgeskemaer eller vurderinger.
Formålet med denne undersøgelse var at sammenligne CBL-undervisningsmodellen kombineret med BOPPPS med den traditionelle LBL-undervisningsmetode og evaluere dens effektivitet i postgraduate-uddannelsen i kæbekirurgi. CBL-undervisningsmodellen kombineret med BOPPPS er en casebaseret, problemorienteret og studentercentreret undervisningsmetode. Den hjælper studerende med at tænke og lære selvstændigt ved at introducere dem til virkelige cases og udvikler de studerendes kliniske kritiske tænkning og problemløsningsevner. Den traditionelle LBL-undervisningsmetode er en forelæsningsbaseret, lærercentreret undervisningsmetode, der fokuserer på vidensoverførsel og memorering og ignorerer de studerendes initiativ og deltagelse. Ved at sammenligne forskellene mellem de to undervisningsmodeller i vurderingen af teoretisk viden, vurderingen af klinisk kritisk tænkningsevne, vurderingen af personlig undervisningseffektivitet og lærerpræstation samt spørgeskemaundersøgelsen om kandidaters tilfredshed med undervisningen, kan vi evaluere fordele og ulemper ved CBL-modellen kombineret med BOPPPS-undervisningsmodellen i uddannelsen af kandidater inden for specialet i oral og kæbekirurgi og lægge grundlaget for forbedring af undervisningsmetoder.
Andet- og tredjeårsstuderende på kandidatniveau blev i 2017 tilfældigt tildelt en eksperimentel gruppe, som omfattede 8 andetårsstuderende og 11 tredjeårsstuderende i 2017, og en kontrolgruppe, som omfattede 11 andetårsstuderende og 8 tredjeårsstuderende i 2017.
Den teoretiske score for forsøgsgruppen var 82,47 ± 2,57 point, og scoren for den grundlæggende færdighedstest var 77,95 ± 4,19 point. Den teoretiske score for kontrolgruppen var 82,89 ± 2,02 point, og scoren for den grundlæggende færdighedstest var 78,26 ± 4,21 point. Der var ingen signifikant forskel mellem den teoretiske score og scoren for den grundlæggende færdighedstest mellem de to grupper (P > 0,05).
Begge grupper gennemgik 12 måneders klinisk træning og blev sammenlignet på mål for teoretisk viden, klinisk ræsonnementsevne, personlig undervisningseffektivitet, lærereffektivitet og dimittendernes tilfredshed med undervisningen.
Kommunikation: Opret en WeChat-gruppe, hvor underviseren vil offentliggøre caseindholdet og relaterede spørgsmål i WeChat-gruppen 3 dage før kursusstart for at hjælpe kandidatstuderende med at forstå, hvad de skal være opmærksomme på under deres studier.
Mål: At skabe en ny undervisningsmodel, der fokuserer på beskrivelse, anvendelighed og effektivitet, forbedrer læringseffektiviteten og gradvist udvikler de studerendes evne til klinisk kritisk tænkning.
Evaluering før undervisningen: Ved hjælp af korte tests kan vi fuldt ud vurdere elevernes vidensniveau og justere undervisningsstrategier i tide.
Deltagerbaseret læring: Dette er kernen i denne model. Læring er baseret på virkelige cases, der fuldt ud mobiliserer de studerendes subjektive initiativ og forbinder relevante videnspunkter.
Opsummering: Bed eleverne om at tegne et mindmap eller et videnstræ for at opsummere, hvad de har lært.
Underviseren fulgte en traditionel undervisningsmodel, hvor underviseren talte, og de studerende lyttede, uden yderligere interaktion, og forklarede patientens tilstand ud fra hans eller hendes tilstand.
Det omfatter grundlæggende teoretisk viden (60 point) og analyse af kliniske cases (40 point), den samlede score er 100 point.
Forsøgspersonerne fik til opgave at selvevaluere patienter på den akutte afdeling for oral og maxillofacial kirurgi og blev superviseret af to behandlende læger. De behandlende læger var trænet i brugen af skalaen, deltog ikke i træningen og var ikke klar over gruppeopgaverne. Den modificerede Mini-CEX-skala blev brugt til at evaluere de studerende, og den gennemsnitlige score blev taget som den studerendes endelige karakter7. Hver kandidatstuderende vil blive vurderet 5 gange, og en gennemsnitsscore vil blive beregnet. Den modificerede Mini-CEX-skala evaluerer kandidatstuderende på fem aspekter: klinisk beslutningstagning, kommunikations- og koordinationsevner, tilpasningsevne, behandlingslevering og caseskrivning. Den maksimale score for hvert element er 20 point.
Ashtons Personalized Teaching Effectiveness Scale og Yu et al.8's TSES blev brugt til at observere og evaluere anvendelsen af CBL i kombination med BOPPPS' evidensbaserede model i undervisning i oral og maxillofacial kirurgi. En 6-punkts Likert-skala blev anvendt med en samlet score fra 27 til 162. Jo højere score, desto højere var lærerens følelse af undervisningseffektivitet.
To grupper af forsøgspersoner blev anonymt spurgt ved hjælp af en selvevalueringsskala for at måle deres tilfredshed med undervisningsmetoden. Cronbachs alfa-koefficient på skalaen var 0,75.
SPSS 22.0 statistisk software blev anvendt til at analysere de relevante data. Alle data svarende til normalfordelingen blev udtrykt som middelværdi ± standardafvigelse. Parret stikprøve t-test blev anvendt til sammenligning mellem grupperne. P < 0,05 indikerede, at forskellen var statistisk signifikant.
Tekstens teoretiske score (inklusive grundlæggende teoretisk viden, klinisk caseanalyse og samlet score) for forsøgsgruppen var bedre end kontrolgruppens, og forskellen var statistisk signifikant (P < 0,05), som vist i tabel 1.
Hver dimension blev vurderet ved hjælp af den modificerede Mini-CEX. Bortset fra niveauet af skrivning af sygehistorie, som ikke viste nogen statistisk forskel (P > 0,05), var de andre fire punkter og den samlede score for forsøgsgruppen bedre end kontrolgruppens, og forskellen var statistisk signifikant (P < 0,05), som vist i tabel 2.
Efter implementeringen af CBL kombineret med BOPPPS-undervisningsmodellen forbedredes elevernes personlige læringseffektivitet, TSTE-resultater og samlede score sammenlignet med perioden før implementeringen, og forskellen var statistisk signifikant (P < 0,05), som vist i tabel 3.
Sammenlignet med den traditionelle undervisningsmodel gør CBL kombineret med BOPPPS-undervisningsmodellen læringsmålene tydeligere, fremhæver nøglepunkter og vanskeligheder, gør undervisningsindholdet letforståeligt og forbedrer de studerendes subjektive initiativ i læring, hvilket bidrager til forbedringen af de studerendes kliniske tænkning. Forskellene i alle aspekter var statistisk signifikante (P < 0,05). De fleste studerende i forsøgsgruppen mente, at den nye undervisningsmodel øgede deres studiebyrde, men forskellen var ikke statistisk signifikant sammenlignet med kontrolgruppen (P > 0,05), som vist i tabel 4.
Årsagerne til, at de nuværende kandidatstuderende i oral og maxillofacial kirurgi er inkompetente til klinisk arbejde efter endt uddannelse, analyseres som følger: For det første, pensum for oral og maxillofacial kirurgi: Under deres studier skal kandidatstuderende gennemføre standardiseret residency, forsvare en afhandling og udføre grundlæggende medicinsk forskning. Samtidig skal de arbejde nattevagter og udføre kliniske trivialiteter, og de er ikke i stand til at færdiggøre alle opgaver inden for den fastsatte tid. For det andet, det medicinske miljø: Efterhånden som forholdet mellem læge og patient bliver anspændt, falder de kliniske arbejdsmuligheder for kandidatstuderende gradvist. De fleste studerende har ikke uafhængige diagnose- og behandlingsevner, og deres samlede kvalitet er faldet betydeligt. Derfor er det yderst vigtigt at introducere praktiske undervisningsmetoder for at stimulere de studerendes interesse og entusiasme for læring og forbedre effektiviteten af kliniske praktikophold.
CBL-caseundervisningsmetoden er baseret på kliniske cases9,10. Lærerne rejser kliniske problemer, og de studerende løser dem gennem selvstændig læring eller diskussion. De studerende udøver deres subjektive initiativ i læring og diskussion og danner gradvist en fuldgyldig klinisk tænkning, som til en vis grad løser problemet med utilstrækkelig integration af klinisk praksis og traditionel undervisning. BOPPPS-modellen forbinder flere oprindeligt uafhængige discipliner for at danne et videnskabeligt, komplet og logisk klart vidensnetværk, der hjælper de studerende med effektivt at lære og anvende den erhvervede viden i klinisk praksis11,12. CBL kombineret med BOPPPS-undervisningsmodellen omdanner tidligere uklar viden om kæbekirurgi til billeder og kliniske scenarier13,14 og formidler viden på en mere intuitiv og levende måde, hvilket i høj grad forbedrer læringseffektiviteten. Resultaterne viste, at anvendelsen af CBL15 kombineret med BOPPPS16-modellen i undervisning i kæbekirurgi var gavnlig i forhold til kontrolgruppen til at udvikle kandidatstuderendes kliniske kritiske tænkningsevne, styrke kombinationen af undervisning og klinisk praksis og forbedre undervisningskvaliteten. Resultaterne fra forsøgsgruppen var signifikant højere end kontrolgruppens. Der er to grunde til dette: for det første forbedrede den nye undervisningsmodel, som forsøgsgruppen anvendte, de studerendes subjektive initiativ i læring; for det andet forbedrede integrationen af flere videnspunkter deres forståelse af professionel viden yderligere.
Mini-CEX blev udviklet af American Academy of Internal Medicine i 1995 baseret på en forenklet version af den traditionelle CEX-skala17. Den er ikke kun bredt anvendt på udenlandske medicinske fakulteter18, men bruges også som en metode til at evaluere lægers og sygeplejerskers læringspræstationer på større medicinske fakulteter og medicinske fakulteter i Kina19,20. Denne undersøgelse brugte den modificerede Mini-CEX-skala til at evaluere den kliniske evne hos to grupper af kandidatstuderende. Resultaterne viste, at bortset fra niveauet af sygehistorieskrivning, var de fire andre kliniske evner i forsøgsgruppen højere end kontrolgruppens, og forskellene var statistisk signifikante. Dette skyldes, at den kombinerede undervisningsmetode med CBL lægger mere vægt på forbindelsen mellem videnspunkter, hvilket er mere befordrende for at dyrke klinikernes kliniske kritiske tænkningsevne. Det grundlæggende koncept med CBL kombineret med BOPPPS-modellen er elevcentreret, hvilket kræver, at de studerende studerer materialer, aktivt diskuterer og opsummerer og uddyber deres forståelse gennem casebaseret diskussion. Ved at integrere teori med praksis forbedres professionel viden, klinisk tænkningsevne og generel styrke.
Personer med en høj følelse af undervisningseffektivitet vil være mere aktive i deres arbejde og vil være i stand til bedre at forbedre deres undervisningseffektivitet. Denne undersøgelse viste, at lærere, der anvendte CBL kombineret med BOPPPS-modellen i undervisningen i oral kirurgi, havde en højere følelse af undervisningseffektivitet og personlig undervisningseffektivitet end dem, der ikke anvendte den nye undervisningsmetode. Det foreslås, at CBL kombineret med BOPPPS-modellen ikke kun kan forbedre de studerendes kliniske praksisevner, men også forbedre lærernes følelse af undervisningseffektivitet. Lærernes undervisningsmål bliver tydeligere, og deres entusiasme for undervisning er højere. Lærere og studerende kommunikerer oftere og kan dele og gennemgå undervisningsindhold rettidigt, hvilket giver lærerne mulighed for at modtage feedback fra de studerende, hvilket hjælper med at forbedre undervisningsevner og undervisningseffektivitet.
Begrænsninger: Stikprøvestørrelsen i dette studie var lille, og studietiden var kort. Stikprøvestørrelsen skal øges, og opfølgningstiden skal forlænges. Hvis et multicenterstudie designes, kan vi bedre forstå kandidatstuderendes læringsevne. Dette studie demonstrerede også de potentielle fordele ved at kombinere CBL med BOPPPS-modellen i undervisning i oral og kæbekirurgi. I studier med små stikprøver introduceres gradvist multicenterprojekter med større stikprøvestørrelser for at opnå bedre forskningsresultater og dermed bidrage til udviklingen af undervisning i oral og kæbekirurgi.
CBL, kombineret med BOPPPS-undervisningsmodellen, fokuserer på at dyrke de studerendes selvstændige tænkeevne og forbedre deres evne til klinisk diagnose og behandlingsbeslutningstagning, så de studerende bedre kan løse orale og maxillofaciale problemer med lægernes tænkning og hurtigt tilpasse sig rytmen og forandringerne i klinisk praksis. Dette er en effektiv måde at sikre undervisningens kvalitet på. Vi trækker på bedste praksis i ind- og udland og baserer det på den faktiske situation inden for vores speciale. Dette vil ikke kun hjælpe de studerende med bedre at afklare deres ideer og træne deres kliniske logiske tænkeevne, men også bidrage til at forbedre undervisningens effektivitet og dermed forbedre undervisningens kvalitet. Det er værd at promovere og anvende klinisk.
Forfatterne leverer uden forbehold de rådata, der understøtter konklusionerne i denne artikel. De datasæt, der genereres og/eller analyseres i løbet af den aktuelle undersøgelse, er tilgængelige fra den korresponderende forfatter efter rimelig anmodning.
Ma, X., et al. Effekter af blended learning og BOPPPS-modellen på kinesiske studerendes akademiske præstationer og opfattelser i et introduktionskursus i sundhedsvæsenets administration. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., og Shao, L. Effekt af microteaching kombineret med BOPPPS-modellen på undervisning af tandlægematerialer til ph.d.-studerende. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. og Wang, Y. "Flipped classroom" kombineret med casestudier er en effektiv undervisningsmodel til nefrologi-fellowship-uddannelse. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, og Li, R. Implementering af omvendt klasseværelse kombineret med casestudiebaseret læring: En lovende og effektiv undervisningsmodel i patologiuddannelsen på bachelorniveau. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Forskning i anvendelsen af BOPPPS-undervisningsmodellen i online og offline interaktiv integration af gymnasier og universiteter i den post-epidemiske æra. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY og Zhou WH. Anvendelse af BOPPPS kombineret med virtuel modelleringsteknologi i simuleringstræning af genoplivning efter neonatal asfyksi. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Vurdering for læring: udvikling og implementering af en mini-CEX i et praktikprogram inden for kinesiologi. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Lærervurderingsfærdigheder forbedrer undervisningseffektiviteten: Et ressourcebevarelsesteoriperspektiv. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. og Kumar, K. En sammenlignende undersøgelse af casebaseret læring og omvendt klasseværelse i undervisningen i kliniske og anvendte aspekter af fysiologi i et kompetencebaseret bacheloruddannelse. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Effekt af casebaserede og omvendte undervisningsmetoder på kirurgiske praktikanters læring og tilfredshed sammenlignet med forelæsningsbaserede undervisningsmetoder. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. og Sen, K. Konstruktion af BOPPPS-undervisningsmodel i uorganisk kemi. I: Proceedings of the 3rd International Conference on Social Science and Economic Development 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, og Sun, ZG Sammenligning af BOPPPS-modellen og traditionelle undervisningsmetoder i thoraxkirurgi. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Anvendelse af BOPPPS-undervisningsmetoden i PBL onlineundervisning i obstetrik og gynækologi. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Anvendelse af BOPPPS+ mikroklasseundervisningsmodel i grundlæggende diagnostiske kurser. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Anvendelse af flipped classroom-metoden kombineret med erfaringsbaseret læring i et introduktionskursus i miljøvidenskab og sundhed. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., og Li, L. Effektiviteten af samhørighedsstrategier, mål, forhåndsevaluering, aktiv læring, efterevaluering og opsummering i kinesisk medicinsk uddannelse: En systematisk gennemgang og metaanalyse. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Nytteanalyse af den tilpassede Mini-CEX-webapplikation til vurdering af fysioterapistuderendes kliniske praksis. Forside. Billede 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, og Donnon, T. Konstruktions- og kriterievaliditet af mini-CEX: En metaanalyse af publicerede studier. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. og Himmel, W. Variabilitet og dimensionalitet af studerendes og vejlederes mini-CEX-vurderinger i medicinske praktikophold på bachelorniveau – en flerniveaufaktoranalyse. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA m.fl. Validitet, pålidelighed, gennemførlighed og tilfredshed med Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) for kardiologiske residenter. Training. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Opslagstidspunkt: 17. marts 2025