Tak fordi du besøgte Nature.com. Den version af browser, du bruger, har begrænset CSS -support. For de bedste resultater anbefaler vi, at du bruger en nyere version af din browser (eller deaktiverer kompatibilitetstilstand i Internet Explorer). I mellemtiden, for at sikre løbende støtte, viser vi stedet uden styling eller JavaScript.
INDLEDNING Det flippede klasselokale (FC) -format kræver, at studerende gennemgår teoretiske emner ved hjælp af materialer, der leveres inden instruktion ansigt til ansigt. Målet er, at fordi studerende er fortrolige med materialet, vil de få mere ud af deres interaktion med instruktøren. Dette format har vist sig at øge studerendes tilfredshed, akademiske præstationer og kognitiv udvikling samt føre til højere akademisk præstation.
Metoder. Artiklen beskriver overgangen af et tandlæge- og biomaterialapplikationskursus i en britisk tandskole fra en traditionel forelæsningsmetode til et hybrid FC -format i løbet af studieåret 2019/2020 og sammenligner feedback fra studerendes før og efter overgangen.
Formel og uformel feedback modtaget fra studerende efter ændringerne var helt positive.
Diskussion FC viser stort løfte som et værktøj for mænd i kliniske discipliner, men yderligere kvantitativ forskning er nødvendig, især for at måle akademisk præstation.
En tandskole i Storbritannien har fuldt ud vedtaget metoden med flippet klasselokale (FC) til undervisning af tandmaterialer og biomaterialer.
FC-fremgangsmåden kan tilpasses til asynkrone og synkrone kurser for at imødekomme blandede læringsmetoder, hvilket er især relevant på grund af Covid-19-pandemien.
I de senere år, takket være teknologiske fremskridt, er der beskrevet og testet mange nye, interessante og innovative undervisningsmetoder. Den nye mænds teknik kaldes "flippet klasseværelse" (FC). Denne tilgang kræver, at de studerende gennemgår de teoretiske aspekter af kurset gennem leveret materiale (normalt forindspillede forelæsninger) inden undervisning ansigt til ansigt, med det mål, at når studerende bliver fortrolige med emnet, får de mere viden fra kontakt med instruktøren. tid. Dette format har vist sig at forbedre studerendes tilfredshed1, akademisk præstation og kognitiv udvikling2,3 samt højere akademisk præstation. 4,5 Brugen af denne nye undervisningsmetode forventes at forbedre studerendes tilfredshed med de anvendte tandmaterialer og biomaterialer (ADM & B) emne i britiske tandskoler. Formålet med denne undersøgelse er at evaluere studerendes tilfredshed med et kursus før og efter en ændring i teoretisk undervisning målt ved Student Course Evaluation Form (SCEF).
FC -metoden bruger typisk computerteknologi, så foredrag fjernes fra tidsplanen og leveres online, før lærere begynder at anvende koncepterne. 6 Siden starten i amerikanske gymnasier er FC -fremgangsmåden blevet udbredt i videregående uddannelser. 6 FC -fremgangsmåden har vist sig at være vellykket inden for en række medicinske områder 1,7, og beviset for dens anvendelse og succes dukker op i tandlæge. 3,4,8,9 Selvom der er rapporteret om mange positive resultater vedrørende studerendes tilfredshed, er 1,9 tidlige beviser, der forbinder det med forbedret akademisk præstation. 4,10,11 En nylig metaanalyse af FC i en række sundhedsdiscipliner fandt, at FC producerede betydelige forbedringer i studerendes læring sammenlignet med traditionelle tilgange, 12, mens andre studier i tandlæge-discipliner også fandt, at det bedre støttede den akademiske præstation for fattige studerende. 13.14
Der er udfordringer i tandlægeundervisning vedrørende de fire anerkendte læringsstile beskrevet af honning og Mumford 15 inspireret af Kolbs arbejde. 16 Tabel 1 viser, hvordan et kursus kunne undervises ved hjælp af en hybrid FC -tilgang til at rumme alle disse læringsstile.15
Derudover forventedes denne modificerede kursusstil at fremme tænkning på højere niveau. Ved hjælp af Bloom's Taxonomy 17 som ramme er online forelæsninger designet til at give viden og tutorials er designet til at udforske og udvikle forståelse, inden praktiske aktiviteter flytter til anvendelse og analyse. Kolb Learning Cycle 18 er en etableret eksperimentel læringsteori, der er egnet til brug i tandundervisning, især fordi det er et praktisk emne. Teorien er baseret på antagelsen, som studerende lærer ved at gøre. I dette tilfælde beriger praktisk erfaring med blanding og håndtering af tandprodukter undervisningserfaringen, uddyber elevernes forståelse og udvider anvendelsen af emnet. Studerende får arbejdsbøger, der indeholder praktiske elementer til støtte for oplevelsesmæssig læring, som illustreret i Kolb Cycle 18 (figur 1). Derudover er der tilføjet interaktive workshops om problembaseret læring til programmet. De blev tilføjet for at opnå dybere læring og tilskynde studerende til at blive uafhængige elever. 19
Derudover forventes denne hybrid FC -tilgang at bygge bro over generationsgabet mellem undervisning og læringsstile. 20 studerende i dag er mest sandsynligt at være generation Y. Denne generation er generelt samarbejdende, trives med teknologi, reagerer på coaching -læringsformater og foretrækker casestudier med øjeblikkelig feedback, som alle alle er inkluderet i Hybrid FC -tilgangen. 11
Vi kontaktede Medical Schools etiske gennemgangsudvalg for at afgøre, om der var behov for en etisk gennemgang. Skriftlig bekræftelse blev opnået, at denne undersøgelse var en serviceevalueringsundersøgelse, og derfor var etisk godkendelse ikke påkrævet.
For at lette overgangen til FC -fremgangsmåden blev det i denne sammenhæng betragtet som passende at foretage en større revision af hele ADM & B -læseplanen. Det foreslåede kursus er oprindeligt tegnet eller storyboarded 22 af den akademiske fagleder, der er ansvarlig for kurset, og opdeler det til emner, der er defineret af hans emne. Mini-forelæsninger, kaldet "forelæsninger", blev tilpasset fra tidligere tilgængelige uddannelsesforelæsningsmateriale registreret og gemt som PowerPoint-præsentationer (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) relateret til hvert emne. De har en tendens til at være korte, hvilket gør det lettere for studerende at koncentrere sig og reducerer sandsynligheden for at miste interessen. De giver dig også mulighed for at oprette modulære kurser til alsidighed, da nogle emner dækker flere områder. For eksempel bruges almindelige tandindtryksmaterialer til at fremstille aftagelige proteser såvel som faste restaureringer, der er dækket af to separate kurser. Hver forelæsning, der dækker traditionelt forelæsningsmateriale, blev optaget som en podcast ved hjælp af videooptagelse, da dette blev fundet at være mere effektivt til videnopbevaring ved hjælp af Panopto i Seattle, USA23. Disse podcasts er tilgængelige i universitetets virtuelle læringsmiljø (VLE). Kurset vises på den studerendes kalender, og præsentationen vil være i Microsoft Inc. PowerPoint -format med et link til podcasten. Studerende opfordres til at se podcasts af forelæsningspræsentationer, så de kan kommentere noter eller nedskrive eventuelle spørgsmål, der kommer til at tænke på det tidspunkt. Efter frigivelsen af forelæsningsglassene og podcasts, planlagde krævede yderligere klasser og praktiske aktiviteter. Studerende rådes verbalt af kursuskoordinatoren om, at de er nødt til at gennemgå forelæsninger, før de deltager i tutorials og praktiske for at få mest muligt ud af og bidrage til kurset, og dette er optaget i kursusmanualen.
Disse tutorials erstatter tidligere fast-tid-forelæsninger og er afholdt inden praktiske sessioner. Lærere lettede undervisningen ved at tilpasse undervisningen til deres læringsbehov. Det giver også en mulighed for at fremhæve nøglepunkter, teste viden og forståelse, muliggøre studerendes diskussioner og lette spørgsmål. Denne type peer -interaktion har vist sig at fremme dybere konceptuel forståelse. 11 Gali et al Studerende rapporterede også, at de fandt undervisning mere motiverende og interessant. Undersøgelsesguider inkluderer undertiden quizzer gennem Ombea Response (Ombea Ltd., London, UK). Forskning har vist, at testeffekten af quizzer har en positiv indflydelse på læringsresultater ud over at vurdere forståelsen af teoretisk materiale, der er præsenteret før ansigt til ansigt-træning25. 26
Som altid i slutningen af hvert semester opfordres studerende til at give formel feedback via SCEF -rapporter. Sammenlign formel og uformel feedback modtaget, før du ændrer emneformatet.
På grund af det lille antal studerende på hvert kursus på Fakultet for tandlæge ved University of Aberdeen og det meget begrænsede antal ansatte, der er involveret i levering af ADM & B -kurser, er det ikke muligt at citere studerendes kommentarer direkte. Dette dokument er inkluderet for at bevare og beskytte anonymitet.
Det blev imidlertid observeret, at studerendes kommentarer til SCEF hovedsageligt faldt i fire hovedkategorier, nemlig: undervisningsmetode, undervisningstid og tilgængelighed af information og indhold.
Hvad angår undervisningsmetoder, før ændringen var der flere utilfredse studerende end tilfredse. Efter ændringen blev antallet af studerende, der sagde, at de var mere tilfredse end utilfredse firedoblede. Alle kommentarer til længden af instruktionstid med materialer varierede fra enstemmig utilfredshed til tilfredshed. Dette blev gentaget i studerendes svar på materialets tilgængelighed. Indholdet af materialet ændrede sig ikke meget, og studerende var altid tilfredse med de leverede oplysninger, men da det ændrede sig, svarede flere og flere studerende positivt på indholdet.
Efter ændringen til FC -blandet læringsmetode gav de studerende betydeligt mere feedback via SCEF -formularen end før ændringen.
Numeriske vurderinger blev ikke inkluderet i den originale SCEF -rapport, men blev introduceret i studieåret 2019/20 i et forsøg på at måle kursusaccept og effektivitet. Kursus glæde og effektivitet af læringsformatet blev vurderet på en fire-punkts skala: Stærkt enig (SA), generelt enig (GA), generelt uenig (GD) og stærkt uenig (SD). Som det kan ses af figur 2 og 3, fandt alle studerende kurset interessant og effektivt, og kun en BDS3 -studerende fandt ikke læringsformatet effektivt.
Det er vanskeligt at finde bevis for at understøtte ændringer i kursusdesign på grund af forskellige indhold og stilarter, så der kræves ofte professionel vurdering. 2 Imidlertid synes denne tilgang at være den mest passende for de pågældende, da tidligere studerende var tilfredse med hensyn til relevans og indhold. Meget høj, men undervisningen er meget lav.
Succesen med det nye FC -format blev målt ved formel og uformel studerendes feedback og sammenligning med kommentarer modtaget på det forrige format. Som forventet sagde studerende, at de kunne lide FC -formatet, fordi de kunne få adgang til online materialer efter behov, på deres egen tid og bruge dem i deres eget tempo. Dette er især nyttigt til mere komplekse ideer og koncepter, hvor studerende måske ønsker at gentage sektionen igen og igen, indtil de forstår det. De fleste studerende var fuldt ud engagerede i processen, og dem, der pr. Definition var, havde mere tid til at forberede sig til lektionen. Chegas artikel bekræfter dette. 7 Derudover viste resultaterne, at studerende værdsatte højere kvalitet af interaktion med tutoren og læringen, og at tutorialserne for praksis var skræddersyet til deres læringsbehov. Som forventet øgede kombinationen af tutorials og praktiske elementer studerendes engagement, sjov og interaktion.
Skoler for tandlæge i Aberdeen er relativt nye og relativt nye. På det tidspunkt var mange processer designet til at blive implementeret med det samme, men blev tilpasset og forbedret, da de blev brugt til bedre at passe til formålet. Dette er tilfældet med formelle kursus for feedback -værktøjer. Den originale SCEF -form, der blev bedt om feedback på hele kurset, blev derefter raffineret over tid for at inkludere spørgsmål om tandhygiejne og sygdom (en paraplybetegnelse for dette emne) og til sidst bad om feedback specifikt på ADM & B. Igen stillede den indledende rapport om generelle kommentarer, men efterhånden som rapporten skred frem, blev der stillet mere specifikke spørgsmål om styrker, svagheder og eventuelle innovative undervisningsmetoder, der blev brugt på kurset. Relevant feedback om implementeringen af hybrid FC -metoden er inkorporeret i andre discipliner. Dette blev samlet og inkluderet i resultaterne. Desværre blev numeriske data ikke indsamlet i starten, da dette ville have ført til en meningsfuld måling af forbedringer eller andre ændringer i påvirkningen inden for kurset i løbet af denne undersøgelse, da dette ville have ført til meningsfuld måling af forbedringer eller andre ændringer i påvirkningen.
Som på mange universiteter betragtes forelæsninger ved University of Aberdeen ikke som obligatoriske, selv i programmer, der er reguleret af eksterne organer, såsom det generelle tandlæge, som har en juridisk og lovpligtig forpligtelse til at føre tilsyn med tanduddannelse i Storbritannien. Alle andre kurser er påkrævet, så ved at ændre kursusbeskrivelsen til studievejledningen bliver studerende tvunget til at tage det; Stigende deltagelse øger deltagelse, engagement og læring.
Det er rapporteret i litteraturen, at der er potentielle vanskeligheder med FC -formatet. FC -formatet involverer studerende, der forbereder sig inden klassen, ofte i deres egen tid. Zhuang et al. Det blev konstateret, at FC -fremgangsmåden ikke er egnet til alle studerende, da det kræver et højt niveau af tro og motivation for at afslutte forberedelsen. 27 Man kunne forvente, at studerende i sundhedsyrker ville være meget motiverede, men Patanwala et al. 28 fandt, at dette ikke var tilfældet, da nogle af apoteksterapi-studerende ikke var i stand til at gennemgå det forindspillede materiale og derfor var uforberedte på lærebøger. . Imidlertid fandt dette kursus, at de fleste studerende var engagerede, forberedte og deltog i ansigt til ansigt-kursus med en god indledende forståelse af kurset. Forfatterne antyder, at dette er et resultat af, at studerende eksplicit instrueres af kursusstyring og VLE om at se podcasts og forelæsningsglas, mens de rådgiver dem om at se dette som en forudsætning for krævede kursusarbejde. Tutorials og praktiske aktiviteter er også interaktive og engagerende, og lærere ser frem til studerendes deltagelse. Studerende er hurtigt klar over, at deres manglende forberedelse er åbenlyst. Dette kan dog være problematisk, hvis alle kurser undervises på denne måde, da studerende kan være overvældede og ikke har nok beskyttet tid til at gennemgå alt forelæsningsmateriale. Dette forberedende asynkrone materiale skal indbygges i den studerendes tidsplan.
For at udvikle og implementere FC -koncepter i undervisningen i akademiske emner skal flere udfordringer overvindes. Det er klart, at registrering af en podcast kræver en masse forberedelsestid. Derudover tager det meget tid at lære softwaren og udvikle redigeringsevner.
Flippede klasseværelser løser problemet med at maksimere kontakttid for tidsbegrænsede lærere og muliggøre udforskning af nye undervisningsmetoder. Interaktioner bliver mere dynamiske, hvilket gør læringsmiljøet mere positivt for både personale og studerende og ændrer den fælles opfattelse af, at tandmaterialer er et "tørt" emne. Personale ved University of Aberdeen Dental Institute har brugt FC -tilgangen i individuelle tilfælde med forskellige grader af succes, men det er endnu ikke blevet vedtaget i undervisning på tværs af læseplanen.
Som med andre metoder til levering af sessioner, opstår der problemer, hvis hovedfacilitatoren er fraværende fra ansigt til ansigt-møder og derfor ikke er i stand til at undervise i sessioner, da facilitatorer spiller en nøglerolle i succes med FC-tilgangen. Uddannelseskoordinatorens viden skal være på et højt niveau til at give diskussionen mulighed for at gå i enhver retning og med tilstrækkelig dybde, og for studerende at se værdien af forberedelse og deltagelse. Studerende er ansvarlige for deres egen læring, men rådgivere skal være i stand til at reagere og tilpasse sig.
Formelle undervisningsmateriale forberedes på forhånd, hvilket betyder, at kurser er klar til at blive undervist til enhver tid. I skrivende stund under Covid-19-pandemien tillader denne tilgang, at kurser leveres online og gør det lettere for personalet at arbejde hjemmefra, da undervisningsrammerne allerede er på plads. Studerende mente således, at teoretisk læring ikke blev afbrudt, da onlineundervisning blev leveret som et acceptabelt alternativ til ansigt til ansigt klasser. Derudover er disse materialer tilgængelige til brug af fremtidige kohorter. Materialerne skal stadig opdateres fra tid til anden, men instruktørens tid gemmes, hvilket resulterer i en samlet omkostningsbesparelse, der er afbalanceret mod de oprindelige omkostninger ved tidsinvesteringen.
Overgangen fra traditionelle forelæsningskurser til FC -undervisning resulterede i konsekvent positiv feedback fra studerende, både formelt og uformelt. Dette er i overensstemmelse med andre tidligere offentliggjorte resultater. Yderligere forskning er nødvendig for at se, om summativ vurdering kan forbedres ved at anvende en FC -tilgang.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Det flippede klasseværelse for medicinstuderende. Klinisk undervisning 2015; 12: 155.
Swanwick T. Forståelse af medicinsk uddannelse: bevis, teori og praksis. Anden udgave. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Tanduddannelse: Forelæsning versus flippet og afstand til læring. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Virkningen af blandet læring på klinisk uddannelseseffektivitet og tandlæge -tilfredshed. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW ud over pensumreform: konfrontering af den skjulte medicinske læseplan. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Forbedringer i flippede klasseværelser kan simpelthen være et resultat af aktiv læring. CBE Life Sciences Education, 2015. doi: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Flippede klasselokale -metode: stimulerer positive læringsholdninger blandt medicinstuderende og forbedrer deres viden om histologi. Analytisk SCI Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Det flippede klasseværelse til undervisning i prækliniske tandkompetencer - en reflekterende gennemgang. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Effektivitet af det flippede klasseværelse i undervisning i periodontal diagnose og behandlingsplanlægning. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Brug af det flippede klasselokale i oftalmologikurser til medicinske, sygepleje og tandlæge: En kvasi-eksperimentel blandede metoderundersøgelse. Sygeplejerskeuddannelse i dag 2020; 85: 104262.
Gillispie W. ved hjælp af det flippede klasseværelse til at bygge bro over kløften med Generation Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Det flippede klasseværelse forbedrer studerendes læring i sundhedsfag: en metaanalyse. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Undersøgelse af virkningen af flippede klasselokaler på studerendes læringsoplevelser: en selvbestemmelsesteoret tilgang. Computational Human Behaviour 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Diverse og samarbejdsmæssige undervisningsmetoder: En afhjælpende pædagogisk indgriben til tandlæge-tandstuderende i Chile. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Læringstilarter og læringsstrategier. Succes i andresproget erhvervelse. Sider 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb da Eksperimentel læring: Erfaring er en kilde til læring og udvikling. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Tilgængelig på: http://dictionary.reference.com/browse/generation (adgang til august 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM undervisning på tværs af generationsskilla: Konsensus fra 2009 Emergency Medicine Committee Scientific Conference. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Eksperimentel onlineudvikling for undervisere: tilfældet med en Carpe Diem MOOC. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Posttid: Nov-04-2024